2011年山東教師資格考試中學教育心理學考點綜合復習第七章

第七章 問題解決與創(chuàng)造性思維

1.有結(jié)構(gòu)的問題的基本特征：問題的明確性；解法的確定性。

2.問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。

3.問題解決的特點：目的性；認知性；序列性。

4.有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：建立問題表征；搜尋解法（問題類比；手段—目的分析；問題分解；想法—檢驗）；解法的執(zhí)行與評價。

5.無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程：理清問題及其情境限制；澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系；提出可能的解決方法；評價各種方法的有效性；對問題表征和解法的反思監(jiān)控；實施、監(jiān)察解決方案；調(diào)整解決方案。

6.培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，是正在進行的基礎教育課程改革的主要目標之一。

7.影響問題解決的主要因素：問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。

8.提高問題解決能力的教學：提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)）；教授與訓練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學）；提供多種練習的機會；培養(yǎng)思考問題的習慣（鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思）。

9.一般認為，創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特征。

10.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，特點是：流暢性；變通性；獨創(chuàng)性。

11.聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

12.創(chuàng)造性思維的過程與方式：類比思維；假設檢驗與科學發(fā)現(xiàn)。

5.類比思維被認為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。當面對一個問題是，如果一個人沒有直接相關(guān)的知識，那他可能會通過類比的方法把不直接相關(guān)的知識經(jīng)驗運用到當前的問題中。

13.影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境；智力；個性。

14.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：二者并非簡單的線性關(guān)系，既有獨立性又在某種條件下具有相關(guān)性，表現(xiàn)在幾個方面：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

15.高創(chuàng)造性者一般具有以下各性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；具有獨立性。

16.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；給學生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容）；注重創(chuàng)造性個性的塑造（保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練）。

17.頭腦風暴訓練的原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷；二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進意見或補充意見。

做法：可以先由教師提出問題，然后鼓勵每個學生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論，可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。