2011年山東教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)第五章

第五章 技能的形成

1.一般認(rèn)為，技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有以下基本特點(diǎn)：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)；第三，技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。

2.技能的種類：操作技能與心智技能

3.操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。

4.操作技能的分類：根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同，分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同分為閉合型操作技能與開放型操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同分為徒手型操作技能與器械型操作技能。

5.心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。特點(diǎn)是：對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)；具有減縮性。

6.技能的作用：能夠?qū)�活�?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

7.操作技能形成的階段：操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練。

8.操作定向的含義：操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。

9.操作模仿的含義：操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。

10.操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：①動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。②動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。③動(dòng)作控制：主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。④動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

11.操作整合的含義：操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

12.操作整合階段的特點(diǎn)：①動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。②動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。③動(dòng)作控制：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。④動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

13.操作熟練的含義：操作熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：①動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。②動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。③動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地觀察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。④動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。

14.操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確地示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

15.加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論：心智技能是由一系列的心智動(dòng)作構(gòu)成的，心智動(dòng)作既不是神秘的靈魂的特性，也不是人腦固有的特性。心智動(dòng)作不同于外部的實(shí)踐動(dòng)作，但來源于實(shí)踐動(dòng)作，其本身是外部的實(shí)踐動(dòng)作的反映，是通過實(shí)踐動(dòng)作的“內(nèi)化”而實(shí)現(xiàn)的。

16.心智動(dòng)作的階段：活動(dòng)的定向階段；物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；出聲的外部言語活動(dòng)階段；無聲的外部言語階段；內(nèi)部言語階段。

17.安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

18.我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。

19.用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過兩個(gè)步驟：創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。

20.原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。

21.在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)為：首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。

22.為完成這些任務(wù)，教師必須做到：①要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作要素及動(dòng)作之間的執(zhí)行順序，并了解動(dòng)作的執(zhí)行方式。②要使學(xué)生了解各國動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作支線方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。③采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。④教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

23.原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

24.為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做到：①要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。②要注意變更活動(dòng)對(duì)象，使心智活動(dòng)在知覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。③要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。④為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。

25.原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。

26.要想使操作原型成功地內(nèi)化為心智技能，教學(xué)中必須注意：①動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。②在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程，然后，再逐漸縮減。③在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。④在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)轉(zhuǎn)化。

27.心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。