第四章 教師

第一節(jié) 老師的社會地位、作用與勞動特點

　　一、教師職業(yè)的產生與發(fā)展

　　在原始社會，從事教育活動的主要是氏族和部落的首領，以及具有生產和生活經驗的年長者。在奴隸社會初期，掌管文化的主要是國家官吏和巫師，他們從事專門的文化整理、研究和教學工作，也在政府中擔任一定的官職，所以有“政教合一，以吏為師”的說法。在中世紀西方，存在著宮廷教育、教會學校、騎士家庭教育等教育類型，教師兼任官吏、僧侶、紳士者很普遍。在近代，專門培養(yǎng)教師的初等師范、中等師范和高等師范應運而生，教師職業(yè)更趨專業(yè)化。
　　如果我們給我國的“教師”下一個定義，可以引用1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》第三條的規(guī)定作一個界定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。”這一概念包含以下三層含義：
　�。�1）教師是專業(yè)人員，這是就教師的身份特征而言的。作為從事專門職業(yè)活動的專業(yè)人員，必須具備專門的資格，符合特定的要求。主要有三：一是教師要達到符合規(guī)定的學歷；二是教師要具備相應的專業(yè)知識；三是教師要符合與其職業(yè)相稱的其他有關規(guī)定，如語言能力、身體狀況等，同時，教師必須專門從事教育教學工作。
　�。�2）教師的職責是教育教學。這是就教師的職業(yè)特征而言的。
　�。�3）教師的使命是教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質。這是就教師的工作目的而言的。

　　二、教師職業(yè)的專業(yè)化應具備的條件

　　（1）具備專門的知識技能。一方面，教師需要具備相應的學科專業(yè)訓練，達到相應的學歷要求；另一方面，教師還需要進行教育理論、心理科學和教育基本技能的訓練，這是教師能夠勝任教育教學崗位的前提。同時，教師的在職培訓也是教師資格得以延續(xù)的基礎。
　�。�2）以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德。
　�。�3）具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力。
　�。�4）具有充分自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對行業(yè)服務、培訓及資格認證進行管理。在我國，教育行政部門負責教師的培訓、教師資格認證等事務，教師專業(yè)自治團體目前尚未形成，教育行政干預教師專業(yè)事務的程度仍相當高。

　　三、教師的地位

　　教師的地位一般是指教師的社會地位，它是由教師在社會中的經濟地位、政治地位和文化地位構成的。其中經濟地位主要是指教師職業(yè)在社會各職業(yè)中的經濟收入的地位，它決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力和教師從事該職業(yè)的積極性和責任感；政治地是體現了社會對教師職業(yè)的評價以及教師在政治上應享有的各種待遇；文化地位體現了教師在掌握、傳承和展現文化中的地位。
　　（1）從歷史的角度上看，社會對教師的工作都相當尊重。一方面，教師在社會經濟、政治和文化生活中扮演著重要的角色，他們不僅為社會培養(yǎng)所需的人才，也為社會政治經濟和文化制度的合理化、合法化做出重要的貢獻；另一方面，教師群體中也有相當數量的人員直接服務于經濟、政治，并創(chuàng)造著文化，他們中有著名的思想家、政治家、科學家，住院病人是社會的中流砥柱。因此，人們一般都尊重教師，并注重提升教師的社會地位。
　　中國古代儒家把教師的地位抬得很高，常常把教師與君相提并論（孟軻）。荀況進一步把師納入了“天、地、君、親”的序列。17世紀捷克教育家夸美紐斯說過：“我們對于國家的貢獻，哪里還有比教導青年和教育青年更好、更偉大的呢？”1985年全國人民代表大會常務委員會通過決議，確定每年的9月10日為“教師節(jié)”，開展尊師活動，獎勵模范教師。
　�。�2）從現實的角度上看，提高我國中小學教師的社會地位對于穩(wěn)定教師隊伍、加速普及義務教育、提高素質教育的水平都具有極其重要的意義。因此，我們應該從根本上解決中小學教師的社會地位問題。為此，我們應該從以下幾個方面入手來提高我國中小學教師的地位問題�！铩铩�
　　首先，從社會和政府的角度上，應確保教師的收入“不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”。
　　其次，從學校和教育行政的角度看，應確保教師能夠有效地參與到學校的教育教學管理中來，同時加強教師的培訓，以充分地發(fā)揮教師的積極性，使教師能夠獲得正常的晉升和學習提高的機會。
　　再次，從教師自身的角度看，教師應該努力提高自身的素質，加強自身的教育能力，以自己的專業(yè)素質獲得社會的認同。