2011年山東中學教育心理學課后習題：第十章

第十章課后習題：學習的遷移
1、什么是學習遷移？學習遷移的種類有哪些？學習遷移有什么作用？
 一、學習遷移的含義
學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響．或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
二、 遷移的種類
(一)正遷移與負遷移
根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分。學習遷移分為正遷移和負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。介于正、負遷移兩者之間的一種遷移狀態(tài)可稱為零遷移。    
(二)水平遷移與垂壹遷移
根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分。學習遷移分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。
垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具體講，是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。
 (三)一般遷移與具體遷移
根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分。學習遷移分為普遍遷移和具體遷移。%考*試大%一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。
具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。
(四)同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而劃分。學習遷移分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變．只是得到某種充實。平時我們所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。
順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。
重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進行了調(diào)整或重新組合。
 三、迂移的作用
首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。
其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、簡述形式訓練說、相同要素說、概括說和奧蘇貝爾認知說的主要觀點及意義。
一、形式訓練說：
(一)基本觀點：1、心的組成成分是各種官能，它們遵循著用進廢退的原則。認為人的心理由意志、記憶、思維、推理等各種的分立的官能組成。這些官能分別從事不同的活動。各種官能在訓練之前一直潛伏著，一旦經(jīng)過訓練或練習得以加強，便會在以后活動中發(fā)揮更好的作用。如記憶官能增強后，可以更好的學會和記住東西。2、心是由各種成分組成的整體，一種官能的改進會加強其他所有官能。如學習拉丁文，可以訓練推理能力、觀察能力等。3、教學最重要的目標就是訓練和改進心的各種官能。學習要收到最大的遷移效果，就應(yīng)該經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。如學校作業(yè)越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，會使學生在以后學習和工作中受益無窮。
(二)理論價值及缺陷：重視學習的遷移，重視能力的訓練和培養(yǎng)，這種觀點不僅對后來的學習遷移理論有很大的影響，而且還在教育上形成了“形式教育學”
缺陷：如心理的各種官能是否經(jīng)過訓練就能提高其能量，從而自動遷移到以后的學習活動中呢?該學說缺乏充分的科學依據(jù)。19世紀末20世紀初，一些心理學家借助實驗對形式訓練說提出了質(zhì)疑。此外，學生的學習內(nèi)容是否真不重要?訓練和改進各種學習官能是否能夠脫離開學習內(nèi)容而進行?這些問題也受到人們的懷疑。在18世紀末就有教育家提出“實質(zhì)教育學”之與對立了。
二、相同要素說：由美國桑代克和伍德沃斯共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。
(一)基本觀點：只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。桑代克認為，只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。由于桑代克是學習聯(lián)結(jié)派的主要代表人物，所以他們的共同的心理機能只能是共同的刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而已，而且在他看來，這種共同的刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是憑借同一腦細胞的作用形成的。
(二)理論價值和缺陷：價值：桑代克揭露了形式訓練說的謬誤，推進了學習遷移的實驗研究。他提出的相同要素說揭示了產(chǎn)生學習遷移的一個方面的原因，對解釋具有相同活動內(nèi)容或相同知識內(nèi)容的學習之間的遷移有一定的說服力，并有一定的實際參考價值。
缺陷：他認為：頭腦就它的功能方面來說，是對特殊情境作特殊反應(yīng)的一架機器。根據(jù)這種觀點，人們在特殊情景中所需要的每一種知識、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來學習，這樣遷移的范圍就大為縮小了。另外，認為在兩種沒有相同要素或共同成分的過程之間，兩個完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。
三、概括說：又叫“類化說”，由美國賈德提出。
(一)基本觀點：賈德認為，在先期學習中所獲得的東西，之所以能遷移到后期的學習，是因為在先期學習時獲得了一般原理。這種一般原理可以部分或全部運用于學習之中。因此，根據(jù)這一理論，兩個學習活動之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。賈德十分強調(diào)經(jīng)驗概括化的重要性，認為學生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動中去。掌握原理是學習遷移發(fā)生的一個先決條件。
(二)理念價值及現(xiàn)實意義：它揭示出造成學習遷移的關(guān)鍵原因是兩種學習遵循著共同的原理，而不僅僅是相同的成分，從而使學習遷移的范圍大為擴大。需要指出，概括不是一個自動的過程，而是與教學方法有密切的關(guān)系，即同樣的教材內(nèi)容，由于教學方法不同，教學效果就會差異懸殊，遷移效應(yīng)也大不相同。由此可見，教師的指導對學習者概括和掌握原理起著十分重要的作用。因此，教師在教學過程中應(yīng)注重引導學生對學習材料進行廣泛概括，從而發(fā)現(xiàn)導致學習遷移發(fā)生的一般原理的原則。
四、奧蘇貝爾的認知觀：是一種重視認知結(jié)構(gòu)的遷移問題的理論。
(一)基本觀點：1、一切有意義的學習必然包括遷移。因為一切新的有意義學習都是在原有學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。
2、認知結(jié)構(gòu)變量是影響學習遷移的重要因素。認知結(jié)構(gòu)即學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。學生的認知結(jié)構(gòu)各有特點，主要表現(xiàn)為認知結(jié)構(gòu)變量各異。它主要包括認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性和清晰性三個變量。(1)認知結(jié)構(gòu)的可利用性，指認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用及其可利用度。在新學習的材料正式呈現(xiàn)之前，介紹一些引導材料是必要的，這些引導材料被稱為“組織者”，充當了新舊知識聯(lián)系的“認知橋梁”。(2)認知結(jié)構(gòu)的可辨別性，指新的學習內(nèi)容與同化它的原有觀念的可以辨別的程度。只有哪些可辨別的意義才有長久保持的潛力。(3)認知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和清晰性，是指認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的牢固度和清晰度。穩(wěn)定性為新知識的學習提供同化的固定點，清晰性則為新知識學習提供同化的方位點。
(二)理念價值及實踐意義：1、對學習遷移的研究更接近學校實踐。2、對遷移作用的解釋與以往的傳統(tǒng)遷移理論不同。認為在學習課題A時所得到的最新經(jīng)驗，并不是直接同課題B的刺激---反應(yīng)成分發(fā)生相互作用，而只是由于它影響學習者原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學習或遷移。3、對遷移效果的解釋也更為廣泛。認為遷移的效果不僅是指運用一般原理于特殊事例的派生類屬學習的能力，而且指提高了相關(guān)類屬學習、總括學習和并列結(jié)合學習的能力。這個理論有很強的實踐指導意義。學習遷移的普遍性及認知結(jié)構(gòu)與學習遷移之間的關(guān)系能促使教師在教學中時刻注意學生認知結(jié)構(gòu)的特征，在教學方法的選擇及引導性材料的呈現(xiàn)上有意識地促進學生學習遷移的發(fā)生，從而取得很好的教學效果。
3、簡述影響學習遷移的主要因素。
影響學習遷移的因素有多種，如年齡、智力等等。但最基本的影響因素有三種：相似性，學習者原有的認知結(jié)構(gòu)和學習的心向與定勢。
(一)相似性：相似性的大小主要由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。
(二)原有認知結(jié)構(gòu)：(1)學習者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。(3)學習者是否具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。
(三)學習的心向與定勢：心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。(消極與積極具體分析)
4、如何利用遷移促進學生的學習？
1精選教材 2合理編排教學內(nèi)容 3合理安排教學程序 4教授學習策略，提高遷移意識性

最后，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。