第二章 中學生的心理發(fā)展與教育

    復習提要

    本章主要介紹了中學生心理發(fā)展的基本概念、中學生的認知發(fā)展與教育、中學生的人格發(fā)展以及個別差異與因材施教。

    知識點梳理

    1.心理發(fā)展的含義

    所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

    我國心理學家通常將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期（0～1歲）；嬰兒期 （1～3歲）；幼兒期（3～6、7歲）；童年期（6、7歲～11、12歲）；少年期（11、12歲～l4、1 5歲）；青年期（14、15歲～25歲）；成年期（25～65歲）；老年期（65歲以后）。

    2.青少年心理發(fā)展的階段特征

    少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期。大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。

    青年期指14、15歲至l7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。

    3.中學生心理發(fā)展的教育含義

    （1）關(guān)于學習準備

    學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

    （2）關(guān)于關(guān)鍵期

    關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。

    4.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

    （1）感知運動階段（0～2歲）

    這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

    （2）前運算階段（2～7歲）

    這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。

    （3）具體運算階段（7～11歲）

    這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

    （4）形式運算階段（11～15歲）

    這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。它具備以下幾個特征：①命題之間的關(guān)系②假設(shè)一演繹推理③抽象邏輯思維④可逆與補償⑤思維的靈活性（1）認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法（2）教學促進學生的認知發(fā)展（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。教學應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

    6.中學生的人格的發(fā)展人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

    （1）埃里克森人格發(fā)展階段理論埃里克森人格發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

    ①信任感對不信任感（0～1.5歲）

    ②自主感對羞恥感（2～3歲）

    ③主動感對內(nèi)疚感（4～5歲）

    ④勤奮感對自卑感（6～11歲）

    ⑤自我同一性對角色混亂（12～18歲）

    （2）影響人格發(fā)展的社會因素人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體都會影響人格的發(fā)展。

    7.自我意識的發(fā)展（1）自我意識的含義自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監(jiān)控。

    （2）自我意識的發(fā)展個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。

    生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。

    8.學生的認知差異及其教育含義（1）認知方式差異認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和中學教育心理學考點與要點歸納組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。

    （2）智力差異世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表（簡稱S—B量表）。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂。

    智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ.智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

    （3）認知差異的教育含義認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。

    首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式。

    其次，采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

    最后，運用適應(yīng)認知差異的教學手段。

    9.學生的性格差異及其教育含義性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。性格是人格的核心。

    性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

    關(guān)于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。

    性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型、獨立型和順從型。

    性格會影響學生的學習方式，會作為動力因素影響學習的速度和質(zhì)量，影響學生對學習內(nèi)容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

    重點難點提示重點：心理發(fā)展的含義、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)的概念、埃里克森人格發(fā)展理論以及中學生自我意識特點。

    難點：中學生的認知差異、性格差異及相應(yīng)的教育意義。