<nobr id="wt6ga"></nobr>

^{<button id="wt6ga"></button>}

2011年教育心理學(xué)試題及答案：第四章學(xué)習動機

作者：　發(fā)布時間：2011-04-06 16:35:36　來源：

文章正文
資料下載
圈子話題
論壇

第四章：學(xué)習動機
一、選擇題
1、C 2、D 3、C 4、C 5、A 6、 C 7、B 8、 D 9、 C 10、C
11、B 12、D 13、C 14、 A 15、D 16、D 17、C 18、 C 19、D 20、B
二、填空題
21、趨向或接近遠離或回避 22、指向強化 23、認知 24、學(xué)習需要學(xué)習期待
25、學(xué)習愿望學(xué)習意向 26、結(jié)果效能 27、結(jié)果 28、認知內(nèi)驅(qū)力 29、利他主義利己的自我中心的 30、替代性強化 31、生理需要 32、韋鈉 33、班杜拉 34、結(jié)果先行 35、利他主義 36、直接發(fā)生 37、替代強化自我強化 38、努力程度身心狀態(tài)
39、避免失敗者 40、問題情境
三、簡答題
41.簡述耶克斯—多德森定律及其意義？
答：（1）耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。
（2）教育意義：教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習動機的激起程度。在學(xué)習較容易時，要根據(jù)學(xué)習任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習動機的激起程度。在學(xué)習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
42.根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？
答：（1）所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。
（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經(jīng)驗；一是個體的歸因方式。
43.簡述學(xué)習動機的強化理論的主要內(nèi)容？
答：（1）學(xué)習動機的強化理論是由行為主義學(xué)習心理學(xué)家提出來的。他們認為，人的某種學(xué)習行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。
（2）按照這種觀點，任何學(xué)習行為都是為了獲得某種報償。因此，在學(xué)習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、平分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，引起其相應(yīng)的學(xué)習行為。
（3）一般來說，強化起著增進學(xué)習動機的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習動機的作用。在學(xué)習中如能合理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習動機水平，改善他們的學(xué)習行為及其結(jié)果。
44.結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習效果進行評分的藝術(shù)？
答：教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習上的成功感。為此，在實際教學(xué)中應(yīng)注意：
（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功。
（2）課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。
(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。
（4）在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
45.簡述馬斯洛的需要層次理論？
答：（1）需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)；
（2）馬斯洛認為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要；
（3）當較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。
46.學(xué)習的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？
答：根據(jù)學(xué)習動機的動力來源，可以將學(xué)習動機分為內(nèi)部學(xué)習動機和外部學(xué)習動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。
內(nèi)部學(xué)習動機和外部學(xué)習動機的劃分不是絕對的。外在學(xué)習動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習的內(nèi)部動力，我們在教育過程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習動機，但也不忽視外部學(xué)習動機的作用。教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。

3/4 首頁上一頁 1 2 3 4 下一頁尾頁

熱門資料下載：

趕快加入教師的聚集地——教師資格考試圈！

教師資格考試論壇熱貼:

	【責任編輯：育路編輯糾錯】

閱讀上一篇：2011年教育心理學(xué)試題及答案：第五章學(xué)習的遷移
閱讀下一篇：下面沒有鏈接了

希望與考友進行交流？點擊進入教師資格考試論壇>>>

返回教師資格考試頻道

查看教師考試面授課程

【評論】【加入收藏夾論】【大中小】【打印】【關(guān)閉】【返回頭部】

更多相關(guān) 教師資格考試內(nèi)容

·[模擬試題] 2011年教育心理學(xué)試題及答	·[模擬試題] 2011年教育心理學(xué)試題及答
·[模擬試題] 2011年江西省教師資格證考	·[模擬試題] 2011年江西省教師資格證考
·[模擬試題] 2011年江西省教師資格證考	·[模擬試題] 2011年小學(xué)教育學(xué)章節(jié)習題
·[模擬試題] 2011年小學(xué)教育學(xué)章節(jié)習題	·[模擬試題] 2011年小學(xué)教育學(xué)章節(jié)習題
·[模擬試題] 2011年小學(xué)教育學(xué)章節(jié)習題	·[模擬試題] 2011年小學(xué)教育學(xué)章節(jié)習題
·[模擬試題] 江西教師資格證考試模擬試	·[模擬試題] 2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)
·[模擬試題] 2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)	·[模擬試題] 2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)
·[模擬試題] 2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)	·[模擬試題] 2011年中學(xué)教育學(xué)章節(jié)習題