2011年山東中學教育心理學課后習題：第一章

第一章課后習題：中學教育心理學概述
第一節(jié) 中學教育心理學的研究對象與研究內容 
1、教育心理學的研究對象和研究的內容是什么？
對象：中學教育心理學是研究中學學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。教育心理學旨在如何理解學生的學習心理，如學習的實質、動機、過程與條件等，以及根據這些理解創(chuàng)設有效的教學情境。
內容：具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。 
（1）五要素
①學生—— 學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）
 ②教師——教學中起關鍵作用，主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格。
③教學內容——教學過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程 
④教學媒體——教學內容的載體、教學內容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。影響教學內容的呈現(xiàn)方式和容量的大小；影響教學過程中的作用，教學組織形式及學生的學習方法。
 ⑤教學環(huán)境——包括物質環(huán)境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、教學方法、教學組織 。
（2）三過程 
①學習過程——學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內容） 
②教學過程——教師設計教學情境、組織教學活動，與學生進行信息交流 
③評價／反思過程——貫穿在整個教學過程中：教學之前對教學設計效果的預測和評判；教學過程中對教學的監(jiān)視和分析；教學之后的檢測和反思。 
學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。 
第二節(jié) 中學教育心理學的作用 
2、中學教育工作者為什么要學習教育心理學？
教育心理學不僅是一門學科，它更應該成為一種累積性的知識、智慧以及直覺化的觀念，教師才能有效的解決日常教學中所面臨的問題，可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規(guī)范的言語來討論自己的教學經驗和觀點。
3、中學教育心理學的作用？
（一）科學理論上的指導作用 
１、對教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點
2、為課堂教學提供理論性指導 
３、幫助教師分析、預測并干預學生行為
（二）研究方法上的指導作用
1、幫助教師應用研究的方法來了解問題
2、幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的持續(xù)研究
第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展概況
4、簡述美國、前蘇聯(lián)和我國教育心理學的發(fā)展概況？
美國：
（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前） 
代表人物：桑代克1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著 
（二）發(fā)展時期（ 20世紀20年代到50年代末） 
尚未成為一門具有獨立理論體系的學科，只有“學習”這一課題是各書共有的 
（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末） 
作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成 ，布魯納發(fā)起課程改革運動、人本主義思潮
（四）完善時期（ 20世紀80年代以后） 
布魯納4各方面：主動性研究；反思性研究；合作性研究；社會文化研究。
前蘇聯(lián)：
（一）產生階段（十月革命前）
俄國烏申斯基1867-1869年的《人是教育的對象》這本著作被認為“奠定了俄國教育科學的科學研究基礎”，俄羅斯教育心理學的奠基人。
俄國最早正式以“教育心理學”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理學》，是世界上第一部以“教育心理學”命名的著作。
（二）發(fā)展階段（十月革命后）
1、教育心理學體系的建立2教育心理學奮力前進時期
（三）完善并逐漸形成自己特點的時期
中國
我國第一本《教育心理學》廖世承 （1924年）