第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育

    第一節(jié) 小學(xué)生的心理發(fā)展概述

    一、心理發(fā)展的含義所謂心理發(fā)展，是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。

    研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：其一，連續(xù)性與階段性。

    其二，定向性與順序性。

    其三，不平衡性。

    其四，差異性。

    二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征

    （一）心理發(fā)展階段的劃分我國心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1-3歲）；幼兒期（3-6、7歲）；童年期（6、7歲-11、12歲）；少年期（11、12歲-14、15歲）；青年期（14、15歲-25歲）；成年期（25-65歲）；老年期（65歲以后）。

    （二）童年期和少年期的主要心理特征1.童年期又稱學(xué)齡初期。這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。

    2.少年期又稱學(xué)齡中期。這是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。

    三、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。

    （二）關(guān)于關(guān)鍵期關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。[！——empirenews.page——]

    第二節(jié)、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為。邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)"運(yùn)算"的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。這里的運(yùn)算是指心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

    （一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

    這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。

    （二）前運(yùn)算階段（2-7歲）

    這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：1.單維思維2.思維的不可逆性3.自我中心（三）具體運(yùn)算階段（7-11歲）

    這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)。具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。這個(gè)階段的兒童的思維主要有如下特征：1.多維思維2.思維的可逆性3.去自我中心4.具體邏輯推理（四）形式運(yùn)算階段（11-15歲）

    本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。

    二、認(rèn)知發(fā)展階段具有普遍性與特殊性三、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展[！——empirenews.page——]

    第三節(jié) 小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展

    一、人格的發(fā)展（一）人格的含義人格又稱個(gè)性，通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

    （二）人格的發(fā)展階段埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長和接受教育的時(shí)期。

    1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）

    該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。

    2.自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）

    該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。

    3.主動(dòng)感對內(nèi)疚感（4-5歲）

    該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。

    4.勤奮感對自卑感（6-11歲）

    該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。

    5.自我同一性對角色混亂（12-18歲）

    （三）埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

    埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

    二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)的涵義自我意識(shí)是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。包括三種成分：一是認(rèn)識(shí)成分，二是情感成分，三是意志成分。

    （二）自我意識(shí)的發(fā)展個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。

    生理自我在3歲左右基本成熟，社會(huì)自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。

    （三）自我意識(shí)對人格發(fā)展的影響自我意識(shí)是個(gè)體對自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。

    （1）自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。

    （2）自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。

    （3）自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。

    三、社會(huì)性發(fā)展小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性認(rèn)知與社會(huì)性交往兩方面。

    社會(huì)性認(rèn)知是指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對社會(huì)關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相對應(yīng)。

    小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展具有這樣幾個(gè)趨勢：從表面到內(nèi)部，從簡單到復(fù)雜，從呆板到靈活的思維；從具體思維到抽象思維；從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想。[！——empirenews.page——]

    第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

    一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問題的心理過程。該過程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。

    （一）認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。 （二）智力差異1.智力測量世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表（簡稱S-B量表）。最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟多次修訂。

    智商，簡稱IQ. IQ=智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100 2.智力的差異智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。

    （三）認(rèn)知差異的教育意義教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；教學(xué)方式，教學(xué)手段。

    二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格的概念性格指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

    （二）性格的差異性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。

    1.性格的特征差異包括以下四個(gè)方面：一是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情緒特征，四是性格的意志特征。

    2.性格的類型差異性格差異是指一個(gè)人身上所有的性格特征的獨(dú)特組合。它有多種分類，主要有：外傾型和內(nèi)傾型、順從型；理智型、情緒型和意志型。

    三、特殊兒童的心理與教育（一）特殊兒童的概念廣義的特殊兒童是指一切偏離常態(tài)的兒童，狹義的特殊兒童僅指身心有缺陷的殘疾兒童。

    （二）特殊兒童的類型1.智力超常兒童智力超常兒童是指智商超過140的兒童。

    2.弱智兒童弱智兒童通常是指智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童。

    3.學(xué)習(xí)困難學(xué)生4.聾、啞、盲兒童（三）特殊兒童的教育在安排特殊教育環(huán)境時(shí)，可考慮以下幾種形式；一是隨班就讀，二是普通班加巡回輔導(dǎo)，三是普通班加資源教室，四是設(shè)置特殊班。