第一章 教育心理學概述

    第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容

    一、教育心理學的研究對象

    教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。是心理學與教育學的交叉學科，擁有自身獨特的研究課題，那就是如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。

    二、教育心理學的研究內容教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。

    （一）學習與教學的要素1.學生學生是學習的主體因素，學生是教育心理學研究的主要對象。

    2.教師教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性，也是教育心理學研究的內容之一。

    3.教學內容教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。

    4.教學媒體教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。

    5.教學環(huán)境教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施以及空間布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景等。

    （二）學習與教學的過程1.學習過程學習過程指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內容。

    2.教學過程在教學過程中，教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

    3.評價/反思過程評價/反思過程始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

    第二節(jié) 教育心理學的作用

    教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中包括以下幾個方面：一、幫助教師準確地了解問題二、為實際教學提供料學的理論指導三、幫助敦師預測并干預學生四、幫助教師結合實際教學進行研究

    第三節(jié)　教育心理學的發(fā)展概論

    教育心理學的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個時期。

    一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

    1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎。

    二、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）

    20世紀20年代以后，西方教育心理學擴充了自己的內容。30年代以后，學科心理學發(fā)展很快。

    三、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

    教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

    四、完善時期（20世紀80年代以后）

    教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。布魯納在1994年總結了教育心理學十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：主動性研究，反思性研究，合作性研究，社會文化研究。

    我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。