第三章學習的基本理論

    第一節(jié)學習的實質(zhì)與類型

    一、 學習的實質(zhì)與特性學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

    學習是后天習得的活動，是由經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。

    學生的學習是人類學習中的一種特殊形式。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

    二、 學習的一般分類（一）加涅的學習層次分類加涅把學習分成八類：①信號學習。②刺激一反應學習。 ③連鎖學習。④言語聯(lián)結(jié)學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規(guī)則或原理學習。⑧解決問題學習。

    （二）加涅的學習結(jié)果分類加涅后來進一步提出了五種學習結(jié)果，把它們看做是五種學習類型。分別是：①智慧技能。②認知策略。③言語信息。④動作技能。⑤態(tài)度。

    （三）我國心理學家的學習分類我國教育心理學家把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。

    知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認知經(jīng)驗。

    技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。

    行為規(guī)范是用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。

    第二節(jié)聯(lián)結(jié)學習理論

    聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激一反應聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

    （一）桑代克的經(jīng)典實驗桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。

    （二）嘗試-錯誤學習的基本規(guī)律1.效果律2.練習律3.準備律二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實驗（二）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律1.獲得與消退2.刺激泛化與分化刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

    刺激泛化和刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。

    三、斯金納的操作性條件作用論（一）斯金納的經(jīng)典實驗（二）操作性條件作用的基本規(guī)律斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。

    1.強化強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤消懲罰）之分。

    2.逃避條件作用與回避條件作用3.消退有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

    4.懲罰（三）程序教學與教學機器當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。

    在操作性條件作用理論的直接影響下，"程序教學與機器教學"風靡全球，成為20世紀第一次世界性的教學改革運動。

    四、加涅的信息加工學習理論加涅認為，學習的模式是用來說明學習的結(jié)構(gòu)與過程的，它對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義。

    從學習的信息加工模式中可以看到，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。學習過程是由一系列事件構(gòu)成的。[！——empirenews.page——]

    第三節(jié)認知學習理論

    認知學習理論認為，學習是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導。

    一、苛勒的完形-頓悟說格式塔心理學家苛勒提出了完形一頓悟說，完形-頓悟說的基本內(nèi)容是1.學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的2.學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形二、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認-結(jié)構(gòu)論或認知-發(fā)現(xiàn)說。

    （一）學習觀1.學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)2.學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程（二）教學觀1.教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)2.掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則（1）動機原則。學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力（即求知欲）、勝任內(nèi)驅(qū)力（即成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（即人與人之間和睦共處的需要）。

    （2）結(jié)構(gòu)原則。

    （3）程序原則。

    （4）強化原則。

    三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論（一）學習分類美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

    （二）意義學習的實質(zhì)和條件意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。

    意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。

    （三）接受學習的實質(zhì)與技術(shù)接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。

    奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了"先行組織者"的教學策略。"先行組織者"，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。四、建構(gòu)主義學習理論

    （一）建構(gòu)主義是當代學習理論的一場革命建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。維果斯基在心理發(fā)展上強調(diào)社會文化歷史的作用，特別是強調(diào)活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的突出作用。

    （二）當今建構(gòu)主義學習理論的基本觀點1.知識觀建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被"革命"掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。

    2.學習觀建構(gòu)主義認為，學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

    3.學生觀教學不能無視學生的經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中"生長"山新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。