第一節(jié) 課堂管理概述
一、課堂管理及其功能
課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實" />
第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述 一、課堂管理及其功能 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。 二、影響課堂管理的因素(一)教師的領(lǐng)導風格(二)班級規(guī)模(三)班級的性質(zhì)(四)對教師的期望 第二節(jié) 課堂群體的管理 一、課堂里的群體所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,職責權(quán)利明確,組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個階段。 非正式群體沒有特定的群體目標及職責分工,缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性,但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。 二、群體動力所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。 最早研究群體動力的是心理學家勒溫。 (一)群體凝聚力群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。 (二)群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則,包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 (三)課堂氣氛課堂氣氛作為教學過程的軟情境,它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。 現(xiàn)有的研究表明,教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛:第一是接受。第二是反饋。第三是輸入。第四是輸出。 (四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。 吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。 第三節(jié) 課堂紀律的管理 一、課堂紀律的概念和類型課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。 根據(jù)課堂紀律形成的原因,可以將課堂紀律分成四種類型。 1.教師促成的紀律2.集體促成的紀律3.任務(wù)促成的紀律4.自我促成的紀律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu),它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。 (一)課堂情境結(jié)構(gòu)1.班級規(guī)模的控制2.課堂常規(guī)的建立3.學生座位的分配(二)課堂教學結(jié)構(gòu)1.教學時間的合理利用2.課程表的編制3.教學過程的規(guī)劃三、問題行為與課堂紀律(一)問題行為的性質(zhì)問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準,不能正常與人交往和參與學習的行為。 問題行為則是一個教育性概念,主要是針對學生的某一種行為而言的。 (二)課堂問題行為的處置與矯正1.正確對待學生的課堂行為2.采用行為矯正以及心理輔導來處理課堂問題行為 |
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