第六章

1、所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的社會適應(yīng)性之爭。

2、西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的人文教育。在古希臘，教育內(nèi)容包括七藝：文法、修辭學(xué)、辯證法、音樂、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)。

3、1862年，美國政府頒發(fā)了《莫雷爾法案》，這一決定徹底改變了傳統(tǒng)大學(xué)脫離社會、窮究學(xué)術(shù)的單一、封閉的辦學(xué)格局，使高等教育向著多樣化、市場化和專業(yè)化的方向發(fā)展。

4、英才教育與大眾教育是高等教育發(fā)展的兩種模式；在教育目的、對象、規(guī)模上，它們都存在著明顯的區(qū)別，而主要的區(qū)別則是在受教育者的面的寬窄上。

5、大眾教育雖包含普及教育，但其外延比普教育廣。普及教育是大眾教育中大眾化程度最高的一種。

6、在世界高等教育發(fā)展史上，由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程大致有兩種模式；一種是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展；另一種是人本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴展。

7、科學(xué)教育包括四個方面：科學(xué)知識教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育、科學(xué)精神教育

8、人文教育的實質(zhì)是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標(biāo)。

9、人文教育也包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。

10、在人類教育發(fā)展史上，19世紀(jì)中葉以前的教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導(dǎo)地位。

11、從教育的發(fā)展歷程來看，它先后經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等三個階段。

12、教育平等的主要表現(xiàn)是：就學(xué)權(quán)利平等、教育條件平等、教育過程平等、教育結(jié)果平等

13、效率優(yōu)先，兼顧平等是我國高等教育價值取向的現(xiàn)實選擇。

14、論述

試論科學(xué)與人文主義整合的基礎(chǔ)與渠道？

能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因為科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)。

首先，科學(xué)蘊含著人文精神與人文教育價值。

其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。

實現(xiàn)高等教育中科學(xué)教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：

其一，強化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學(xué)精神同時納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

其二，建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系

其三，教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。