第三章：大學生心理差異與教育

1、  膽汁質（李逵）、多血質、粘液質（有條理冷靜的工作）、抑郁質（林黛玉）

2、  教育學上任何和控制自己的氣質

氣質類型本身沒有好壞之分，每一種氣質類型都有積極的一面，也有消極的一面。

⑵根據(jù)不同的氣質類型，因勢利導，采取適當?shù)慕逃�方法�?/p>

⑶氣質與職業(yè)指導

⑷兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者，膽汁質、抑郁質

3、性格是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。

4、格與其他個性品質是不同的，它是由個性中具有核心意義的部分形成的反應個性本質屬性的穩(wěn)定的心理特征，受一個人的思想、信念、道德品質的調控形成的，有好壞之分。

5、大學生的性格類型差異:外向型性格明顯多于內向型性格，獨立性多于順從型。

6、心理學中所說的能力，指個體順利完成某項活動的個性心理特征。

7、大學生應該具備以下的能力：自學、表達、操作、適應、創(chuàng)造能力。

8、智力三元理論：美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度，提出人類智力的三元里論：情境亞理論、經驗亞理論、成分亞理論。

9、  滕伯格把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分。智力的測量：常用智商IQ表示智力的高低。美國心理學家推孟首次引進智商概念，其含義是被監(jiān)測者所獲得的智齡分數(shù)與他實際年齡之比，公式：IQ=智力年齡/實際年齡*100。韋克斯勒提出了離差智商，采用年齡組的平均分和標準差來確定智商值，其計算公式為：IQ=100+15*(X-X)/S

10、學生的能力差異表現(xiàn)在：⑴能力的類型差異一般能力指順利完成各種活動都必須具備的能力，如：感知、記憶、思維、想象力等⑵能力的水平差異

11、⑴、針對大學生的能力類型差異，全面培養(yǎng)大學生的能力

⑵、針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因材施教。

12、學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。

13、學習風格的心里要素包括：認知、情感和意動三個方面。

14、場獨立型：往往傾向于以內在參照物而不是外在參照物去知覺事物，即能以自己獨立的標準覺察、判斷事物。

場依存型：較多的依靠外在參照物去知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響，不能從復雜環(huán)境中區(qū)分食物的基本要素或組成部分。

15、控制源指人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。內部控制特征的學習者相信自己從事的活動及其結果是由自己的內部因素決定的。外部控制特征的學習者認為自己受命運、運氣、機遇和其他人的擺布，這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。

16、中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。過敏性焦慮不是因為客觀情境對自尊心構成威脅而引起的，而是由遭到嚴重傷害的自尊心本身引起的。自尊心受傷害程度越高，過敏性焦慮水平越高。