第五章 學(xué)習動機及其培養(yǎng)

    學(xué)習動機是激發(fā)個體進行學(xué)習活動，維持已引起的學(xué)習活動，使腥味朝向一定的學(xué)習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。他與學(xué)習活動可以相互激發(fā)、相互加強。
    學(xué)習需要指個體在學(xué)習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
    學(xué)校情境中的學(xué)習區(qū)里有以下三個方面組成：1認知內(nèi)驅(qū)力；2自我提高的內(nèi)驅(qū)力；3交往內(nèi)驅(qū)力。
在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習的主要動機。
學(xué)習期待是個體對學(xué)習活動所要達到目標的主觀估計，它是構(gòu)成學(xué)習動機結(jié)構(gòu)的另一個基本要素。
大學(xué)生學(xué)習動機的特點：1學(xué)習動機的多元性；2學(xué)習動機的間接性；3學(xué)習動機的社會性；4學(xué)習動機的職業(yè)化。
學(xué)習動機是影響學(xué)習行為，提高學(xué)習效果的一個重要因素，但區(qū)不是決定學(xué)習活動的唯一條件。（學(xué)習行為）
學(xué)習動機的理論觀點有哪些？1強化動機理論；2成就動機理論；3成敗歸因理論（美國心理學(xué)家維納）；4自我實現(xiàn)理論；5自我效能感理論。
    成就動機是激勵給他樂于從事自己認為重要的活有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。
個體成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。避免失敗者傾向于選擇非擦痕能夠容易或非常困難的任務(wù)。
    結(jié)合實際談學(xué)習動機的激發(fā)；
    學(xué)習動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要有潛在狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學(xué)習的積極性。1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境指具有一定難度，余姚學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。能否成為問題情境，主要看學(xué)習任務(wù)于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的適合度如何。完全適合則太易，完全不適合則太難，都不能構(gòu)成問題情境；只有在即適合有不適合的情況下才能構(gòu)成問題情境。
    2根據(jù)作用難度，恰當控制動機水平。中等程度的動機水平最有利于學(xué)習喜愛噢過的提高。這便是有名的耶克斯—多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
    3充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。
    4利用爭搶毫升心理，妥善組織學(xué)習競賽。
    5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
    學(xué)習成功或失敗歸于與穩(wěn)定因素（能力、任務(wù)難度），或歸因于不穩(wěn)定因素（努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）。
    如何通過歸因激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機？1要教會學(xué)生正確客觀歸因；2要講究歸因藝術(shù)。