2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)課后習(xí)題：第九章

第九章課后習(xí)題：學(xué)習(xí)策略
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
1、什么是學(xué)習(xí)策略？它由哪些具體策略構(gòu)成？
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
四個特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標而積極主動地使用的；第二、是有效學(xué)習(xí)必需的；%考*試大%第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
結(jié)構(gòu)：由兩種成分：基本策略和輔助性策略。
三種成分：認知策略（復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略主要針對陳述性知識，針對程序性的：模式再認策略和動作系列學(xué)習(xí)策略）、元認知策略（計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略）。
第二節(jié)認知策略
1.簡述常有的認知策略？
一、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。
（一）識記過程中的復(fù)述策略：
1、利用隨意識記和有意識記。
2、排除相互干擾：先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學(xué)的信息對前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。早上學(xué)防止前，晚上睡覺前或?qū)W習(xí)結(jié)束前學(xué)習(xí)克服倒，另外要盡量錯開容易混淆的內(nèi)容。如英語和拼音。另外：開始和結(jié)尾的記得牢（首位效應(yīng)和近位效應(yīng)）
3、整體識記和分段識記
4、多種感官參與
5、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合。
6、過度學(xué)習(xí)（達到150%最好）
（二）保持過程中的復(fù)述策略：
1、及時復(fù)習(xí)：遺忘的進程是先快后慢。所以新學(xué)習(xí)的材料一定要及時復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進程。
2、分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)�？山档推�勞，減少前攝和倒攝。%考*試大%鼓勵學(xué)生利用分散復(fù)習(xí)，經(jīng)常進行復(fù)習(xí)。
3、復(fù)習(xí)形式多樣化。用實驗證明、寫成報告，作出總結(jié)。
4、畫線
二、精細加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，效果好。
（一）記憶術(shù)：1、位置記憶法、2、縮簡和編歌訣。3、諧音聯(lián)想法。4、關(guān)鍵詞法。5、視覺想象。6、語義聯(lián)想。門號6的平方根2449。
（二）做筆記（三）提問（四）生成性學(xué)習(xí)。對所閱讀的東西形成一個類比或表像。（五）利用背景知識，聯(lián)系實際。
三、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提綱等等實際是兩者的結(jié)合。（一）列提綱（二）利用圖示：1、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。2、流程圖。3、模式或模型圖。4、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。（三）利用表格：1、一覽表。2、雙向表。
第三節(jié) 元認知策略
3、什么是元認知？元認知策略的種類有哪些？
在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程。它監(jiān)視和指導(dǎo)認知活動的進行，負責(zé)評估學(xué)習(xí)中的問題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認知。
元認知是對認知的認知，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。
元認知知識是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識—知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認識。包括以下三個方面：第一、對個人作為學(xué)習(xí)者的認識。第二、對任務(wù)的認識。第三、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認識。
元認知控制是運用自我監(jiān)視機制確保任務(wù)能成功地完成—知道何時、如何做什么，它是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。因此，元認知控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。
元認知控制是運用自我監(jiān)視機制確保任務(wù)能成功地完成—知道何時、如何做什么，它是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。因此，元認知控制過程包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。
二、元認知策略的種類：（一）元認知計劃策略：包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)生是一個積極的而不是被動的學(xué)習(xí)者。（二）元認知監(jiān)視策略：例如：為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時，會向自己提出問題。（領(lǐng)會監(jiān)控和跟蹤監(jiān)控）（三）元認知調(diào)節(jié)策略：