2011年教師資格中學教育心理學論述練習題及答案4

1. 結合教學實際論述建構主義的學習觀
1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。
2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：
⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。
⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組

2. 結合教學實際論述建構主義的學生觀
1、建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和 看法。
2、這種在沒有現(xiàn)成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假 設。 所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。
3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。
4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。
教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

3. 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
1、學習動機的培養(yǎng)
⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機
⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機
2、學習動機的激發(fā)
⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

4. 學習策略的分類
學習策略的分類
┍復述策略
┍認知策略┪精細加工策略
│ ┗組織策略
│ ┍計劃策略
學習策略┪元認知策略┪監(jiān)視策略
│ ┗調節(jié)策略
│ ┍時間管理策略
┗資源管理策略┪學習環(huán)境管理策略
│努力管理策略
┗社會資源利用策略

5. 提高問題解決能力的教學
1、提高學生知識儲備的數(shù)量與質量。
⑴幫助學生牢固地記憶知識。
⑵提供多種變式，促進知識的概括。
⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網絡化結構。
2、教授與訓練解決問題的方法與策略。
⑴結合具體學科，教授思維方法。
⑵外化思路，進行顯性教學。
3、提供多種練習機會。
4、培養(yǎng)思考問題的習慣。
⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。
⑵鼓勵學生多角度提出假設。
⑶鼓勵自我評價與反思。