有這樣一個觀點。

　　今天的家長與其焦慮自己的孩子未來會怎樣，不如先焦慮一下自己這代人。AI社會變革，首當其沖的其實是現(xiàn)在的家長。而孩子們，相較于超前搶跑，專注刷題，迷信考級，用童年換分數(shù)，赫德認為，不妨讓他們再做幾年孩子，做幸福的孩子，做被看見的孩子，保護他們的天性和樂園。

　　慢才是快，這是赫德長期主義的根基。

　　#讓孩子在今天做孩子

　　讓未來從今天長出來。

　　“今天”意味著什么？意味著當下的此時此刻，意味著當下就是生活的全部，意味著好奇心、想象力和創(chuàng)造力都在此刻被展現(xiàn)，意味著愛和同理心都在都在此刻被看見，意味著挑戰(zhàn)困難成功之后又開心的去迎接新的挑戰(zhàn)。

　　k班的教室里，有一張節(jié)氣桌。節(jié)氣桌上擺著日歷和孩子們自由創(chuàng)作的日記本，每一天，每一頁，都記載著快樂。Alita用稚嫩的筆觸寫下了“希望”，萬物復蘇就是希望，赫德的教室就是希望。孩子們在教室里種下春天，Olivia說：“小種子就是一位小朋友，他喝水，吃飯，曬太陽，慢慢長大�！庇谑�，Lucas和Ocean在日記中為小種子澆水，放太陽。

赫德24節(jié)氣課

　　“甜甜老師，我看到你在日記本上給我的留言啦！我寫什么你都會回復我嗎？”小小的日記本是我們的“心電感應(yīng)”，在這里，每一份愛與分享都會被看見，被聽到，被回復。

　　教育不是雕刻時光，而是培育時光。春天里播下的愛的種子，一定會在秋天的長廊里，遇見從容綻放的生命。今天不是為了明天做準備，童年不是為了成年做犧牲。

　　在春天里慢慢長大。此刻，還有比這更幸福的描述嗎？芣苢、木瓜，詩經(jīng)里的植物多種多樣，先民的音律在校園朗朗，“一草一木皆可染”是赫德孩子們對春天的行動。

孩子們自制“染料”

　　我們的孩子自己在家榨果汁，搗草汁，找到各種可以用來染色的染料，迫不及待的帶到學校來完成草木染。

　　打開方巾時孩子們的反應(yīng)很有趣，大部分很驚喜，或因為花紋美麗，或是加入媒染劑后染出了更喜歡的顏色。也有失落的，有個孩子剛?cè)境鰜淼幕�紋特別漂亮，洗后變得很淺。孩子們發(fā)現(xiàn)，草木染是不可控的，就像二年級時種下的小豆苗一樣，有高有矮，不能全部按照自己設(shè)想的方向發(fā)展。

　　在這樣的偶然中，孩子們遇見了生命的韌性和幸福。孩子們又誦起那句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”，重要的東西是看不見的。先民用歌唱敬畏自然和生活，此刻孩子們對幸福的感受定是浪漫又真實的。

G3孩子們完成草木染

　　同樣，因為放慢了腳步，我們可以細細凝視每一個孩子。

　　英文課上，進度稍慢的孩子會悄悄收到外方老師利用課余時間制作的專屬學習材料，內(nèi)容更適合當下的程度，重點難點的地方會有中文標注。隨著慢慢進步，這份專屬材料也在默默更新升級。直到一個學期過去，孩子總會突然拉著外方老師的手，跑到一個地方，用小手指來指去，迫不及待想要學著，如何用英文來講述眼前的世界。

課堂日常

　　數(shù)學課上，每當開啟一個新單元，老師和孩子們會用一節(jié)課的時間專門來“聊天”：我們?yōu)槭裁匆�研究這個，以及我們要如何研究它。在學習20以內(nèi)退位減法的時候，孩子們通過問答，自己確定了減數(shù)、被減數(shù)、以及所有可能的算式。

　　“被減數(shù)越小，需要退位的情況越多，所以我們畫出了一個大三角！”

　　“看呀！斜著的算式差都是一樣的！”

G1孩子們數(shù)學課上的研究成果

　　這節(jié)課，孩子們沒有急著提筆計算，卻深刻明白了“相同計數(shù)單位相加減”這個基本數(shù)學原理�；仡櫰疬@節(jié)課堂，我們常說：“弄明白邏輯原理之后，計算都是‘下位’的事情了。孩子們的討論也暗含了中學會遇到的函數(shù)邏輯：一個變量與另一個變量的關(guān)系�！�

　　在赫德，每個孩子都登臺不是說說而已。455位小學生加入音體美全明星校隊。AMC高階競賽隊、袋鼠競賽“全民”獲獎的佳績，是我們放慢腳步，不追不敢，陪伴每一個孩子的最好佐證。比起超前搶跑的掐尖體系，赫德更像是屬于每個孩子的綻放空間。

赫德武術(shù)校隊

　　從G1作為創(chuàng)校生加入北京赫德的Leo，在這里一待就是8年，現(xiàn)在的他每天在中學忙的不亦樂乎。六年級加入辯論隊，二三四辯的位置都得心應(yīng)手；赫德鼓勵學生自主開社團，他就聯(lián)合伙伴創(chuàng)立了圍棋社，自己擔任副社長；Leo還給自己選擇了AMC的課外課，早早為申請夢校開始規(guī)劃準備。在我們都認為擁有強大邏輯的他會選擇理科方向時，Leo卻用實際行向我們展示：不要試圖定義任意一個赫德的孩子。

　　最近正沉醉于俄國文學，剛剛讀完陀思妥耶夫斯基《卡拉馬佐夫兄弟》和《罪與罰》的Leo，說他未來想成為一名作家。聽到這里，我們不禁由衷一笑：我們?nèi)绱诵湃窝矍暗纳倌�，信任他的每一個選擇，每一個規(guī)劃，都源于幸福與熱愛。

正在演講的Leo

　　用一堂課染色，用一堂課“聊天”。赫德的腳步很慢，尤其在這樣一個“提分為王”的時代里，我們慢得似乎足夠“奢侈”。可是當赫德的孩子們放學不想回家，放假盼著開學時，校園終將回歸它保護孩子天性的本質(zhì)。我們牢牢粘著每一個孩子，他們對學習的熱情，對幸福的感知，與世界的互動，都是我們心目中孩子本應(yīng)的樣子。

　　等到2050年再回頭看，先不論成就與否，赫德的孩子首先一定是個幸福的人。

　　#讓孩子在未來做大人

　　AI時代，未來的大人可以大致分為三種人：Shaper（塑造者），Player（玩家）和Tool（工具人）。

　　美國作家Robert Fulghum有本書叫做《All I Really Need to Know I Learnt in Kindergarten》，探討了適用于成人世界的那些智慧，往往源自我們?nèi)松�的早期教育階段。

　　身份只是結(jié)果，起點還是在小學。

　　所以，當我們探討如何將孩子培養(yǎng)成未來的Shaper 的時候，赫德的答案依舊是長期主義：慢慢地，扎實地，將基礎(chǔ)教育與個性化教育做到極致平衡。

孩子們的作品是校園最好的裝飾

　　北京赫德課程依托于國家課程標準，并高于標準。語文600萬字閱讀量10倍部編要求，4年級出版詩集，5年級一人一部小說；數(shù)學從不刷題追求滿分，90分+思維的教育理念卻在三方期末統(tǒng)測中均分遠超同類學校；英語17層極致劃分只為每個孩子完美嵌入，TOP學生領(lǐng)先母語2個年級，5年級FCE全通關(guān)…每一條成績的背后，依舊是北京赫德對于“慢才是快”的不懈堅持。

　　“不過課，不進課堂”是校長們在赫德這么多年的傳統(tǒng)。數(shù)學老師們在進班之前，需要挨個把課當著校長的面先講一遍，直到苛刻的校長點頭，這才能搬上講臺，講給孩子們聽。赫德的校長們很有趣，她們自稱“老師的老師”，校長辦公室時�？罩�，每天大把的時間泡在教室里，親力親為地陪著老師和孩子們，上好每一節(jié)課。

　　不超前學，不趕進度，我們便有時間把在赫德的每一天，每一堂課都打磨成不可復制精品。

課堂日常

　　那么，那些從反復刷題中節(jié)省出來的時間，去哪兒了呢？

　　都在孩子們自己手里。

　　赫德在課后為孩子們開設(shè)了近200種EP課，鼓勵孩子們拋開功利心，完全憑借天性與熱愛自由嘗試選擇。我們見證過剛到赫德有些害羞的小女孩，在接觸街舞后慢慢找到自信和風格，5年級和同學們自己組隊拿下北京市街舞冠軍；也陪伴過在課外課上第一次接觸到航模的4年級小男生用2年時間站上世界航模錦標賽的領(lǐng)獎臺。

　　在這樣體驗式學習的引導和支持下，孩子們的興趣不斷前移，也愈發(fā)清晰了，我們就會隨之開設(shè)更多的課程選擇，來支持孩子們的成長。不同于傳統(tǒng)教育體系，赫德更注重找到并發(fā)展孩子們的長板，在低年級找好方向，順著自己最優(yōu)勢的部分慢慢往上爬，用漫長的時間來深耕自己的熱愛，取得成績只是隨之而來的必然結(jié)果。

EP課上專注的孩子們

　　孩子，不僅僅屬于課堂。他們還屬于世界，屬于自己。所以我們給孩子足夠的自由和留白來探索自己的特長和熱愛所在，這些都將變成他們未來在大人世界中感到無趣和沮喪時，能夠重新拾回幸福和意義的生命錨點。

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　　選擇一所學校，要先抓大，再抓小。當我們上來就介紹課程，介紹師資，介紹升學結(jié)果，我們的就把眼光聊局限，聊“窄”了。

　　我們首先要做戰(zhàn)略上的思考：我究竟想要我的孩子成長為一個怎樣的大人？

　　如果您的答案同北京赫德一樣：讓孩子成長為有能力幸福一生的大人。

　　3月15日，北京赫德小學開放日，歡迎您來。