尊重個(gè)體差異、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性一直是北京市私立匯佳學(xué)校IB教育的核心。探究性課堂設(shè)計(jì)、小組合作展示、與生活緊密結(jié)合……種種實(shí)踐落實(shí)在從小學(xué)到高中的每節(jié)課程中，都旨在呵護(hù)學(xué)生最寶貴的好奇心與求知欲，真正體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　從上個(gè)學(xué)期開始，基于已有的豐富經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未來(lái)教育的展望，我們將這種思路再次向前推進(jìn)，正式開始落地匯佳“自主學(xué)習(xí)（SDL，Self-directed Learning）”項(xiàng)目，并在疫情居家教學(xué)期間取得良好成果。

　　這種創(chuàng)新的教育教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”框架下的各種能力，幫助他們最終成為終身學(xué)習(xí)者。

　　在最近的報(bào)道中，我們將邀請(qǐng)到匯佳初中部王帝麟麒校長(zhǎng)和大家講講他對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的深度理解，與大家分享相關(guān)的知識(shí)和實(shí)踐方法，以及后續(xù)如何更好地進(jìn)行家校配合。

　　希望通過(guò)我們的共同努力，對(duì)孩子“授之以漁”，助他們獲得這項(xiàng)寶貴的能力來(lái)面對(duì)未來(lái)。

　　01、家長(zhǎng)和學(xué)校共同面臨的挑戰(zhàn)

　　大家好！我是北京市私立匯佳學(xué)校初中部校長(zhǎng)王帝麟麒。

　　最近，我和很多的家長(zhǎng)都聊到學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，較常見的問(wèn)題是學(xué)生在家沒(méi)有了老師的管理和約束，無(wú)法將時(shí)間和精力有效地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率低，甚至一部分學(xué)生連作業(yè)都不能按時(shí)完成。

　　像小一點(diǎn)的孩子，家長(zhǎng)有時(shí)間的話，是陪同學(xué)習(xí)，孩子上一節(jié)課，家長(zhǎng)在旁邊也跟著聽一節(jié)，活生生的監(jiān)工模樣；而大一點(diǎn)的孩子，加上青春叛逆期，干脆連陪同都不讓陪同，關(guān)上房門，家長(zhǎng)只能在門外猜測(cè)孩子有沒(méi)有在學(xué)習(xí)。這些都讓家長(zhǎng)們苦不堪言，親子關(guān)系也變得緊張起來(lái)。

　　但同時(shí)，我們也看到了有另一部分學(xué)生，在家學(xué)習(xí)似乎讓他們變得如魚得水，相比在學(xué)校學(xué)習(xí)效果和成績(jī)都有明顯提升，甚至在學(xué)習(xí)中還洋溢著隱隱的喜悅。這種“鄰居家的孩子”，和我們的孩子差別究竟在哪兒？

　　仔細(xì)研究，我發(fā)現(xiàn)差別就在于，“鄰居家的孩子”學(xué)習(xí)很自立，不需要家長(zhǎng)或老師的督促，在完成學(xué)校的任務(wù)的同時(shí)，還能通過(guò)閱讀等方式學(xué)習(xí)自己想學(xué)的內(nèi)容；而我們的“自家孩子”早就習(xí)慣了學(xué)習(xí)要有人推動(dòng)著、逼迫著、監(jiān)視著，將學(xué)習(xí)看成是給別人完成的任務(wù)，而自己不是學(xué)習(xí)的主人。

　　這些差別的深層原因，是孩子們是否具有“自主力”和“學(xué)習(xí)力”，而這兩個(gè)力都不是與生俱來(lái)的，往往都是家庭和學(xué)校刻意培養(yǎng)的結(jié)果。

　　這就難怪教育部提出“自主學(xué)習(xí)”這個(gè)概念，當(dāng)然這個(gè)概念，亦稱作SDL（Student-directed Learning）或SRL（Self-regulated Learning），在20世紀(jì)80年代中期就開始了相關(guān)研究，目的就是為了回答學(xué)生如何成為自己學(xué)習(xí)的主人這個(gè)問(wèn)題。2016年2月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為學(xué)生的重要核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主學(xué)習(xí)，并能夠勤于反思。

　　02、“授人以魚”還是“授人以漁”

　　整個(gè)社會(huì)都在呼吁教育改革，而改革的核心目標(biāo)從表層來(lái)看是改變教學(xué)方式和評(píng)估方式，但從底層邏輯來(lái)看，是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　學(xué)校在教育過(guò)程中作為教育服務(wù)的提供者，我們到底是“授人以魚”還是“授人以漁”，一個(gè)是目的，一個(gè)是方法，似乎答案非常明確。在面臨全球性的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、厭學(xué)心理泛濫、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)力”，即以主體姿態(tài)持續(xù)性地保持自我教育的意志、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及掌握學(xué)習(xí)方法的能力，也是勢(shì)在必行的趨勢(shì)。

　　可我們?nèi)匀辉诤芏嗾n堂上看到，學(xué)生依然按老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)依然是千人一面，老師依然扮演著“鐵面監(jiān)工”的角色。

　　學(xué)校和家長(zhǎng)在遇到孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，首先想到的也是我把路線給你畫好，大家排著隊(duì)按著這條線走，這樣老師和家長(zhǎng)才能安心，教育的成果才能有保障，殊不知孩子最重要的學(xué)習(xí)能力就在這按部就班中喪失殆盡。

　　我們看到很多孩子在小學(xué)階段通過(guò)這種推著、監(jiān)督著的方式，也許還能在成績(jī)上取得“令人滿意”的結(jié)果。而一旦進(jìn)入中學(xué)，青春期開始孩子們對(duì)監(jiān)督反感了，成績(jī)的一落千丈就不意外了。

　　很多家長(zhǎng)曾經(jīng)在和我對(duì)話中，談到孩子小學(xué)的時(shí)候很聽話，學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，但不知道為什么到了中學(xué)，孩子就變得不聽話了，成績(jī)也掉了下來(lái)。

　　這個(gè)現(xiàn)象當(dāng)然有很多的觸發(fā)原因，比如中學(xué)學(xué)習(xí)的科目增多，難度增大，孩子到了青春期等等，但這些因素都解釋不了為什么之前我們提到的“鄰居家”的孩子為什么沒(méi)受到這些因素的影響。

　　從家長(zhǎng)和教育者的角度，我們談孩子之前還很“聽話”時(shí)，要分清孩子到底是很能接受“家長(zhǎng)或老師的監(jiān)督”所以很聽話，還是“孩子自己能學(xué)習(xí)”所以很聽話。二者的差別很重要，前者學(xué)習(xí)的發(fā)生是被動(dòng)的，是不得不的結(jié)果；后者是自主自愿的。當(dāng)不得不變成“有能力不想”時(shí)，前邊提到的轉(zhuǎn)變就發(fā)生了。而自主自愿的學(xué)習(xí)卻是在通過(guò)增強(qiáng)回路不斷地加強(qiáng)和精深。

　　學(xué)校教育很重要的目標(biāo)就是“授人以漁”，就是我們說(shuō)的方法，換句話說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那什么是自主學(xué)習(xí)呢？

　　顧名思義，自主學(xué)習(xí)站在“他主學(xué)習(xí)”的對(duì)立面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和調(diào)控性，他們不再被安排、被支配、被學(xué)習(xí)，而是通過(guò)自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我反思、自我完善來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。

　　03、“自主學(xué)習(xí)”v.s. “自學(xué)”

　　這時(shí)也許有人會(huì)問(wèn)了，這個(gè)“自主學(xué)習(xí)”就是“自習(xí)”嗎？還真不是“自習(xí)”。

　　自習(xí)是自己溫習(xí)或復(fù)習(xí)，往往是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的回顧和加強(qiáng)，包括重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容和做相應(yīng)的練習(xí)。當(dāng)然，也有一部分自習(xí)是預(yù)習(xí)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

　　而自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是新知識(shí)或能力的內(nèi)化過(guò)程，通過(guò)自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主選擇何時(shí)學(xué)、在哪里學(xué)以及和誰(shuí)學(xué)，最終結(jié)果是通過(guò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)化了新知識(shí)，而不是復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。

　　04、學(xué)習(xí)為什么要“自主”

　　說(shuō)了這么多的自主，為什么解決學(xué)習(xí)困境非要自主才行呢？回答這個(gè)問(wèn)題，要從之前我們提到的學(xué)習(xí)積極性下降、厭學(xué)、成績(jī)不佳的這些根本問(wèn)題下手，那就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　我們簡(jiǎn)單地回顧一下管理學(xué)中“動(dòng)機(jī)理論”發(fā)展中的幾個(gè)顯著代表。

　　泰勒在《科學(xué)管理的原理》中提出，人是被錢激勵(lì)的，我們有沒(méi)有用錢來(lái)激勵(lì)過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？有的！如有些家長(zhǎng)會(huì)跟孩子說(shuō)，你這次考試考到90分以上，我就給你買新手機(jī)。學(xué)校也會(huì)有各種獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以激勵(lì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

　　這些獎(jiǎng)勵(lì)的效果呢？對(duì)于家境殷實(shí)的家庭來(lái)說(shuō)，似乎效果不佳，有效果也是一次性的。而按赫茲伯格的雙因素理論，強(qiáng)調(diào)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境、一流的教學(xué)設(shè)施、可口的飯餐，這些對(duì)國(guó)際學(xué)校學(xué)生司空見慣的物質(zhì)條件并不能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，反倒是其中有任何的偏差都會(huì)成為學(xué)生不學(xué)習(xí)的理由。

　　而本該起作用的學(xué)習(xí)成就和老師與家長(zhǎng)的認(rèn)可，由學(xué)習(xí)受益體逐漸變成了“我愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使我媽快樂(lè)”這種扭曲目標(biāo)。

　　基于最新的研究，丹尼爾·平克在《驅(qū)動(dòng)力（Drive）》一書中提出精通、自主和目標(biāo)是驅(qū)動(dòng)力的基礎(chǔ)，這一觀點(diǎn)被廣為接受，也是激勵(lì)現(xiàn)代人的有效方法。如果我們把精通、自主和目標(biāo)作為學(xué)習(xí)機(jī)制，這其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自行確定要去完成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)一定程度的控制權(quán)，以熟練掌握學(xué)習(xí)的某個(gè)知識(shí)。

　　05、自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

　　當(dāng)然，對(duì)于自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們不是生來(lái)就會(huì)的，其中涉及到很多的能力培養(yǎng)，如確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的能力，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的能力。

　　對(duì)于已經(jīng)步入社會(huì)、步入職場(chǎng)的家長(zhǎng)們，這些能力是不是看起來(lái)很眼熟？沒(méi)錯(cuò)，這些能力不僅僅是孩子進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)需要具有的能力，也是他們步入社會(huì)、步入職場(chǎng)時(shí)面對(duì)多變且迅速更新的環(huán)境所必須具有的能力。而這些能力我們希望孩子們從什么時(shí)候開始培養(yǎng)呢？對(duì)！從小開始，從入學(xué)開始，然后逐步完善，逐步精通。

　　所以，現(xiàn)代學(xué)校教育的目標(biāo)，不僅僅是要教授知識(shí)本身，更要教學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)以上能力進(jìn)而獲得我們統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)能力”的技能。學(xué)校作為教育主體，要有一套完整的“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)框架，幸而這個(gè)框架，早在2002年就由齊默曼提出了。

　　圖1

　　根據(jù)這個(gè)框架，學(xué)生在家也好，在學(xué)校也好，只要是學(xué)習(xí)場(chǎng)景，我們都需要學(xué)生能自主地決定為什么學(xué)、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)以及與誰(shuí)學(xué)這6方面的問(wèn)題。

　　從實(shí)操的角度來(lái)講，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的硬性灌輸式的教學(xué)方法極易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，所以課堂教學(xué)應(yīng)減少?gòu)?qiáng)制性和劃一性，增強(qiáng)開放性和選擇性，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。

　　當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和自主性能力是有差別的，這就需要我們教師對(duì)高自主性的學(xué)生提供的自由空間更大一些，約束性更小一些；對(duì)低自主性的學(xué)生要更多地引導(dǎo)和約束，縮小適量的選擇空間，甚至對(duì)于0自主性的學(xué)生要采取跟老師節(jié)奏走、逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方式。

　　06、是挑戰(zhàn)，值得投入的挑戰(zhàn)

　　故此，我們?cè)赟DL的大體脈絡(luò)上可以看出，對(duì)于自主式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，我們要讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)（包括激發(fā)動(dòng)機(jī)策略、學(xué)法指導(dǎo)、分層教學(xué)等），再讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（包含學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、各種學(xué)習(xí)策略的掌握，如閱讀策略、筆記策略、反思策略等），進(jìn)而能讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

　　誠(chéng)然，從學(xué)校管理的角度來(lái)講，SDL這種方式需要學(xué)校構(gòu)建很多的底層框架以支持和保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施與控制，如選課管理、自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所的劃分與建設(shè)、學(xué)生管理規(guī)則、教師自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)的編撰與完善等等。

　　從思想上的轉(zhuǎn)變，到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，再到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這對(duì)整個(gè)學(xué)校社區(qū)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校管理層，都是一種顛覆式的改變。這其中必然有很多的擔(dān)心和顧慮，必然有很多不適應(yīng)和不習(xí)慣，必然有不和不如意，但這不恰恰就如孩子們的成長(zhǎng)嘛？成長(zhǎng)有成長(zhǎng)痛，不破不立，痛過(guò)才更強(qiáng)大！