伍迪·艾倫每周都會和爵士樂隊(duì)一同演奏；微軟的風(fēng)險投資家羅杰·麥克納米有自己的搖滾樂隊(duì)；史蒂芬·斯皮爾伯格會吹奏單簧管；前世界銀行行長詹姆斯·D·沃爾芬森曾在卡內(nèi)基音樂廳演奏大提琴。

　　音樂為人們提升協(xié)作、創(chuàng)意、紀(jì)律以及協(xié)調(diào)意見沖突的能力，并可以結(jié)合各領(lǐng)域的專業(yè)知識，跳脫出平淡與單一，碰撞出無限可能，綻放多元精彩未來。

　　這也在啟發(fā)著我們思考音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系：與傳統(tǒng)音樂學(xué)校不同，中央音樂鼎石學(xué)校從創(chuàng)建之初就希望給學(xué)習(xí)音樂的孩子多種學(xué)業(yè)和職業(yè)方向，因此學(xué)校非常重視學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)，在中音鼎石文化課程與音樂課程同等重要。那么音樂學(xué)校的文化課程也應(yīng)該追求嗎？

　　針對這個問題，我們邀請到了中音鼎石學(xué)術(shù)教學(xué)部主任李明老師與我們共同探討。

　　  給學(xué)音樂的孩子不同的教育

　　2012年，中音鼎石建校之初便確立了這樣的初衷：建立一所獨(dú)具特色的音樂學(xué)校，培養(yǎng)多元青年藝術(shù)家。

　　“這也是我為什么來到這里的原因”李明老師說道，“作為一所優(yōu)秀的音樂特色學(xué)校，無論是藝術(shù)課程還是文化課程都應(yīng)該追求，這不僅是學(xué)校創(chuàng)辦的初衷，更是學(xué)生和家長所期望的。同時，對于絕大多數(shù)的國外大學(xué)和國外音樂學(xué)院都要求申請者有完整的高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)術(shù)課程是升入國外院校的重要條件之一。”

　　那么這樣的理念在實(shí)踐中真的可行嗎？

　　談及這點(diǎn)時，李明老師說：“基礎(chǔ)教育階段所傳授的知識和技能，是作為現(xiàn)在社會公民所需要具備的基本知識和技能，不論學(xué)生做出何種職業(yè)選擇，這些常識都是必要的。

　　“在傳統(tǒng)的國內(nèi)音樂教育中，文化課程往往不受重視；但當(dāng)我們把目光轉(zhuǎn)向國際，許多優(yōu)秀的國外音樂高中，文化課程設(shè)置十分齊全，內(nèi)容和難度也和常規(guī)學(xué)校近似。這些學(xué)校的學(xué)生們在文化課程上做到的同時也在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異，未來大多升入了一流音樂學(xué)院或綜合類大學(xué)。

　　“中音鼎石并不照搬國外課程，我們會以學(xué)校實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，立足于國家教委的教學(xué)要求和學(xué)生未來發(fā)展的需求，設(shè)計出具有中音鼎石特色的課程體系。”

　　不僅是知識積累，更是能力培養(yǎng)

　　“傳統(tǒng)教學(xué)偏重于將學(xué)習(xí)看作知識的傳送與積累。數(shù)學(xué)課就是按部就班練習(xí)計算，應(yīng)用題；生物課要搞清楚有絲分裂和減數(shù)分裂；語文課則側(cè)重于記憶和重復(fù)的文章分析。”教授知識就是教育的最終追求嗎？當(dāng)學(xué)校學(xué)習(xí)的知識被遺忘后，學(xué)生還能獲得什么呢？

　　深層理解 

　　 “教學(xué)的目的其實(shí)應(yīng)當(dāng)是‘big understanding ’，即‘深層理解’。什么是理解?理解就是可以將知識遷移到其它領(lǐng)域中去，比如，你在語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科所學(xué)習(xí)的知識技能，能應(yīng)用到本學(xué)科其它知識的學(xué)習(xí)，同時也能應(yīng)用到音樂、藝術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，理解力是一種獨(dú)立的能力。”

　　緊接著，李明老師又提到“不同類型的知識學(xué)習(xí)都有其必要性，不同學(xué)科會從不同方面來提升學(xué)生的理解力和其他能力。這就好像鍛煉身體，不同的器械鍛煉不同部位的肌肉；只有在指導(dǎo)下，綜合性的鍛煉才會收獲健美的體型。”

　　關(guān)于課程體系

　　中音鼎石采取學(xué)分制與選修課的模式，設(shè)置了包括中文、英文、數(shù)學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、社會學(xué)、藝術(shù)、體育在內(nèi)的七大類學(xué)科課程，這七大學(xué)科內(nèi)容，和國內(nèi)外各種課程體系都相同的。

　　以遵循實(shí)際為出發(fā)點(diǎn) 

　　許多國際中學(xué)都直接采用了IB課程體系，那么中音鼎石為何不呢？

　　“因?yàn)橹幸舳κ�的所有教學(xué)體系和內(nèi)容都以遵循實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)”李明老師解答道，“IB課程體系作為一種極度成熟的課程體系為常規(guī)國際學(xué)校廣泛采用，但成熟也在某種程度上意味著固定與模式化。要知道中音鼎石并不是常規(guī)類型學(xué)校，而是一所以音樂為特色的學(xué)校。如果完全照搬IB課程體系，反而會限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，IB課程體系需要普適化應(yīng)用于世界上百個國家的公立私立學(xué)校，顯然無法滿足特殊人才培養(yǎng)的需求。

　　中音鼎石在課程設(shè)計上會借鑒IB課程體系及其它課程體系的理念，同時未來還會引進(jìn)部分AP課程。”

　　因材施教，興趣導(dǎo)向

　　“中音鼎石每一門學(xué)科的設(shè)置都不是為了應(yīng)付某一門考試，其最終目的都是為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要與未來發(fā)展服務(wù)的。”

　　針對中音鼎石文化課程體系的特點(diǎn)李明老師如是說，他詳盡解析了每門課程設(shè)置的精妙之處：

　　■“中音鼎石的中文課程，跳出傳統(tǒng)語文教學(xué)的藩籬，融入了文學(xué)研究的方式，教學(xué)內(nèi)容涉及詩歌、文言文、小說、戲劇等，對其進(jìn)行綜合研究，幫助學(xué)生建立整體性思維，挖掘文學(xué)作品更深層次內(nèi)涵，從而鍛煉學(xué)生的理解、分析、思辨能力。同時語文課程還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生母語文化自信的重任”

　　“英文課程的學(xué)習(xí)，我們采用中外教配合授課。學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力不同，如果采用純外教教學(xué)，可能會影響學(xué)生知識的獲得”李明老師分析道，他認(rèn)為英文課程既應(yīng)重視學(xué)生英文能力的提升，英文思維的培養(yǎng)，對國際社會文化的了解，還應(yīng)重視培養(yǎng)孩子用英文學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識的能力。

　　■“數(shù)學(xué)，是很多孩子的痛點(diǎn)”談及數(shù)學(xué)學(xué)科李明老師說，“過多的計算訓(xùn)練影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，不考慮學(xué)生情況講授相同難度的課程也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此我們的數(shù)學(xué)課會更重視數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的結(jié)合，同時我們開設(shè)有不同難度的數(shù)學(xué)課程，從基礎(chǔ)的預(yù)代數(shù)，到難度高的微積分、統(tǒng)計課程；以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。”

　　“科學(xué)與人文課程，更關(guān)注學(xué)生理解常識，掌握相應(yīng)學(xué)科的思維方式。在人文學(xué)科，比如歷史學(xué)科的教學(xué)上，我們不把注意力放在歷史年表、大事等的記憶上，更多的是教授歷史學(xué)的研究方法，比如區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，厘清偏見，對比分析不同的文獻(xiàn)材料等。我們生活的世界充斥著各種各樣的資訊，如何辨?zhèn)未嬲�，如何�?yīng)對對同一事物的不同觀點(diǎn)，這兩門學(xué)科所教授的思維方式，會夠幫助學(xué)生適應(yīng)未來的工作和生活，讓他們走的更遠(yuǎn)，更從容，支持他們形成自己世界觀”

　　李明老師也兼任中音鼎石科學(xué)教師，針對科學(xué)學(xué)科他說：“科學(xué)的學(xué)習(xí)過程往往是提出問題，然后通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)等去解決問題；音樂與此相通，只是音樂家提出問題后，是用音樂來回答問題。科學(xué)課沒有固定的教材，我們希望學(xué)生能在課堂上通過閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)去主動地獲取知識，從而形成深層理解。”

　　未來，N的N次方

　　“中音鼎石希望幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)未來多元化發(fā)展”李明老師最后強(qiáng)調(diào)，“這也是設(shè)置當(dāng)前課程體系的重要目的所在，讓學(xué)生學(xué)到的每一點(diǎn)知識，收獲的每一步成長都是在為他們的未來奠基。”

　　“通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在未來的任何一個時間，從容的做出自己的職業(yè)選擇。他可以成為一個音樂家，同時他也能擁有隨時改變自己職業(yè)選擇的能力。中學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃還沒有完全成型，未來也許他會想成為一個彈鋼琴很好的銀行家，或者拉小提琴很好的律師，或者會唱音樂劇的作家。”

　　“而為學(xué)生們擁有這些無限可能的未來提供基礎(chǔ)能力儲備，培養(yǎng)他們擁有追夢的能力，正是我們教育的意義所在。”