湖南教師資格教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(一)
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時(shí)間：2011-11-12 14:15:45
一、 第一章 緒論
1、 心理學(xué)的歷史
1)19世紀(jì)前，沒有心理學(xué)學(xué)科，從哲學(xué)范疇里分離出了心理學(xué)
2)19世紀(jì)中葉，開始引進(jìn)實(shí)驗(yàn)法對(duì)心理學(xué)進(jìn)行研究，使心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。德國韋伯研究出一個(gè)定律“韋伯定律”：K=ΔI / I ------ 感覺閾限定律
3)1860年，德國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家艾賓浩斯利用了無意義的音節(jié)為實(shí)驗(yàn)材料，研究出了一條著名的遺忘規(guī)律曲線，遵循著西先快后慢的原則。
4)1879年，德國著名哲學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家馮特(心理學(xué)之父/心理學(xué)第一人)把實(shí)驗(yàn)法引進(jìn)心理學(xué)，并在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)專門的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)正式誕生。
馮特的貢獻(xiàn)1開創(chuàng)了心理學(xué)成為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史。2是科學(xué)心理學(xué)誕生后第一個(gè)心理學(xué)派構(gòu)造主意心理學(xué)的奠基人(內(nèi)省法)3培養(yǎng)了一只國際心理學(xué)的專業(yè)隊(duì)伍。
5)古希臘哲學(xué)家亞里士多德《論靈魂》是最早關(guān)于心理學(xué)的專著。
6)認(rèn)知過稱是最基本的心理過程包括(感覺，知覺，記憶，思維，想像)。
7)情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。
8)意志過程中一直活動(dòng)是人類所特有的心理現(xiàn)象。
9)人格是在遺傳的基礎(chǔ)上在社會(huì)化過程中所形成的穩(wěn)定的 具有一定傾向的心理品質(zhì)或特征的總和包括人格傾向性和人格心理特征
2、心理學(xué)：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。
3心理學(xué)的研究原則1客觀性原則2系統(tǒng)性原則3理論聯(lián)系實(shí)際原則
4心理學(xué)的研究任務(wù)1描述心理現(xiàn)象2解釋心理活動(dòng)機(jī)制3預(yù)測(cè)和控制心理行為
3、畫圖說明心理現(xiàn)象：(心理現(xiàn)象的具體結(jié)構(gòu)圖)
1) 心理學(xué)定義：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。
認(rèn)知過程(感覺、知覺、記憶、思維、想象)
心理過程 情緒情感過程
意志過程
2)心理現(xiàn)象
人格傾向性(需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀)
人格
人格特征(能力、氣質(zhì)、性格)
3)總結(jié)：心里現(xiàn)象雖然分為心理過程和人格兩方面，但他們是密切聯(lián)系的。人格是通過心理過程形成的，已經(jīng)形成的人格又影響著心理過程，并在心理過程中得以表現(xiàn)。事實(shí)上，心理過程中體現(xiàn)著人格特征，而人格特征也影響著心理過程，二者是心理現(xiàn)象不可分割的兩個(gè)方面。
4、心理學(xué)的研究方法(選、填)p4
(多選/單選/填空)( 給你根據(jù)概念實(shí)例判斷哪種方法)
(一)實(shí)驗(yàn)法
是有目的地嚴(yán)格控制和創(chuàng)設(shè)一定的條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。它是實(shí)驗(yàn)科學(xué)普遍采取的方法，也是心理學(xué)研究的基本方法。
可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 和自然實(shí)驗(yàn)法。
(二)測(cè)驗(yàn)法
是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)，對(duì)被試的某些心理品質(zhì)進(jìn)行測(cè)定，研究心理現(xiàn)象的方法。
(三)調(diào)查法
是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。
可分為書面調(diào)查 和口頭調(diào)查。
(四)臨床法(最常用)
是通過談話，觀察個(gè)人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合性地描述心理現(xiàn)象的方法。
(五)個(gè)案法
是對(duì)某個(gè)人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。也是研究?jī)和睦沓Ｓ玫姆椒ā?/p>
5、現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)派紛爭(zhēng)p10
(了解 名稱和代表人物)
(一)構(gòu)造主義心理學(xué)
馮特、鐵欽納、
(二)機(jī)能主義心理學(xué)
詹姆斯、杜威、安吉爾
(三)行為主義心理學(xué)
創(chuàng)始人華生(1913行為主義者所見的心理學(xué))、托爾曼、赫爾、斯金納
(四)完形主義心理學(xué)(也稱格式塔心理學(xué)派)
韋特默、考夫卡、苛勒
(五) 精神分析心理學(xué)
創(chuàng)始人弗洛伊德、霍妮、沙利文、弗羅姆
(六) 人本主義心理學(xué)(第三勢(shì)力)
創(chuàng)始人馬斯洛、羅杰斯
6、心理學(xué)對(duì)教師職業(yè)的意義?(三道論述)p13
(一)心理學(xué)史從事教育活動(dòng)的基礎(chǔ)科學(xué)
1)教育活動(dòng)要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育活動(dòng)的基本規(guī)律一個(gè)是社會(huì)發(fā)展規(guī)律，一個(gè)是個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動(dòng)首先要遵循社會(huì)發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的規(guī)律。也就是說，教育最新紅要促進(jìn)人的發(fā)展。二人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，即個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。認(rèn)識(shí)和依據(jù)受教育者的身心規(guī)律，也是教育工作能否達(dá)到預(yù)期目的的關(guān)鍵所在。青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。在教育活動(dòng)中，如教育目標(biāo)的確立、教育內(nèi)容的安排、教育方法的選擇等適合了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會(huì)使教育工作取得最大的效果。
2)教育工作要有心理學(xué)指導(dǎo)
教師的工作就是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師通過講授，向?qū)W生傳遞人類積淀下來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在接受和理解人類智慧結(jié)晶的同時(shí)，發(fā)展了自身的各種能力，塑造出完美的人格。這就要求教師要了解、掌握和運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和人格形成的規(guī)律。教師只有掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律、不同學(xué)習(xí)的類型劃分、學(xué)習(xí)的過程階段特點(diǎn)等心理學(xué)理論，才能順利地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的目的。教師也只有掌握了學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)及其特征表現(xiàn)，才能針對(duì)學(xué)生的人格差異，因材施教，依據(jù)品德發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。
3)掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論是教師專業(yè)化的主要指標(biāo)
教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必須的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識(shí)是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學(xué)理論則是教育理論知識(shí)的重要組成部分。因此，掌握和運(yùn)用心理學(xué)理論的水平就成為檢驗(yàn)教師專業(yè)化程度的主要指標(biāo)。
(二)教師職業(yè)必備的心理素質(zhì)
1)高尚的職業(yè)品德
教師的職業(yè)道德簡(jiǎn)稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。
2)廣博的只是
深厚廣博的知識(shí)積累是教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證。這不僅包括所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)活動(dòng)所必須的教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)包括廣泛的人文、社會(huì)和自然等學(xué)科方面的知識(shí)。
3)完善的人格
教師人格是教師在職業(yè)活動(dòng)過程中形成的智力結(jié)構(gòu)、情感意識(shí)、行為修養(yǎng)和道德意識(shí)的內(nèi)在傾向性。身教重于言教，教師嚴(yán)于律己，以身作則，才能起到人格感召的作用，才能動(dòng)之以情，曉之以理，以理塑人，以行正人，才能培養(yǎng)出表里如一、言行一致的好學(xué)生。
4)全面的能力
教師能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，它直接影響教育教學(xué)活動(dòng)的成效。教師能力主要包括教育教學(xué)能力、組織管理能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力(進(jìn)修)等
5)專業(yè)的技能
。 教師職業(yè)技能是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所必須的行為方式，它是教師能否把教學(xué)工作開展得生動(dòng)活潑、有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、形成教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵，也是能否完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定因素。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)技能(2)教學(xué)語言技能(3)教學(xué)監(jiān)控技能(4)教學(xué)操作和示范技能(5)教學(xué)評(píng)價(jià)技能(6)教學(xué)研究技能(7)思想教育及心理輔導(dǎo)技能
(三)教師應(yīng)掌握的心理輔導(dǎo)技術(shù)(教師心理輔導(dǎo)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用)案例
學(xué)生時(shí)代是個(gè)人成長的重要時(shí)期，其間個(gè)體的生理、心理等方面都得到長足的發(fā)展。
1) 關(guān)注技術(shù)——關(guān)注是心理輔導(dǎo)的首要技術(shù)之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導(dǎo)的學(xué)生表達(dá)：你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的對(duì)象。
2) 傾聽技術(shù)——學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的先決條件。傾聽要求輔導(dǎo)教師在聆聽學(xué)生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個(gè)人的價(jià)值觀來評(píng)斷學(xué)生的主述(除非涉及法律等問題)，并以積極的關(guān)注來表現(xiàn)輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)同。
3) 沉默技術(shù)——沉默技術(shù)的作用在于給學(xué)生提供充分的時(shí)間與空間去反省自我，思考其個(gè)人成長的問題。
4) 宣泄技術(shù)——宣泄技術(shù)是指學(xué)生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導(dǎo)教師的過程。
5) 探討技術(shù)——探討技術(shù)是輔導(dǎo)老師幫助學(xué)生積極認(rèn)識(shí)、思考其成長中的挫折與障礙的過程。
6) 面質(zhì)技術(shù)——面質(zhì)技術(shù)指教師受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。
7) 自我表露技術(shù)——自我表露技術(shù)指輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生分享個(gè)人成長過程中成功與失敗的經(jīng)歷來推動(dòng)其認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。
8) 行為矯正技術(shù)——行為矯正技術(shù)指輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生自我完善與自我改變的努力給予獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的過程。
總之，現(xiàn)今的中學(xué)教師掌握了一定的心理輔導(dǎo)知識(shí)和技術(shù)，就能更好的鑒別和疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。
