第一章：

1．大學教學論是一門新興的高等教育學科。

2．大學教學論是由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。

3．從學科發(fā)展淵源來說，大學教學論是教學論在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學論學科新近開辟的研究領(lǐng)域。

4．教學問題是教育學研究中的核心問題，教學論是教育學科群中的一個重要學科。

5．夸美紐斯的《大教學論》和《分析性教學論》被認為是教學論的經(jīng)典著作，奠定了這門學科的基礎(chǔ)。

6．赫爾巴特是近代德國著名的哲學家、心理學家和教育家，被尊稱為“科學教育學的奠基人”。（次）

7．觀念是赫爾巴特心理學中最基本的術(shù)語。

統(tǒng)覺是他的心理學中的另一個重要概念。他還提出了著名的教學階段理論。（次）

8．凱洛夫教學過程的認識本質(zhì)論。（次）

凱洛夫把教學過程概括成“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”四個階段。

9．杜威是美國著名的實用主義哲學家、教育家。（次）

10．贊科夫提出了四條新教學原則：以提高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；使學生理解學習過程的原則；是全班學生包括“后進生”都得到發(fā)展的原則。（次）

11．布魯納的教學論思想突出表現(xiàn)在對科學基本結(jié)構(gòu)的重視和對“發(fā)現(xiàn)法”的提倡上。

布魯納認為，使用“發(fā)現(xiàn)法”可以提高智慧的潛力，能使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，能使學生學會發(fā)現(xiàn)的探索方法有助于記憶的保持。

12．大學教學論要真正成為一種理論研究，不僅要有研究的對象，更要有研究的問題。

13.高等教育的時代發(fā)展急切地呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領(lǐng)域的一大陣地。（判）

14．要發(fā)揮好大學教學質(zhì)量水平評估的重要作用，就必須建立科學合理的大學教學質(zhì)量評估體系，這是大學教學論研究的一個重要的領(lǐng)域。（判）

15．現(xiàn)代社會所需要的高級專門人才，不及要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。（判）

16．文藝復興之后西方大學的發(fā)展先后經(jīng)歷了英國大學傳統(tǒng)、德國大學傳統(tǒng)、美國大學傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大學傳統(tǒng)，其教學傳統(tǒng)也經(jīng)歷了與此相對應(yīng)的遞變過程。（次）

17．英國大學教學傳統(tǒng)：自由教育與心靈訓練。德國大學教學傳統(tǒng)：研究與發(fā)展知識。

美國大學教學傳統(tǒng)：從象牙塔到服務(wù)站。蘇聯(lián)大學教學傳統(tǒng)：培養(yǎng)“高級專門人才”。

1809年，洪堡建立了柏林大學，比系統(tǒng)地形成和提出了自己的大學觀。

在19世紀，德國通過制度創(chuàng)新，逐步成為世界大學的中心。

18．春秋戰(zhàn)國時期，在齊國出現(xiàn)了一所著名學府——稷下學宮，成為“百家爭鳴”的思想重鎮(zhèn)。

19．漢代的太學和后歷代的國子學，可以說是中國古代意義上的大學，都是當時的最高學府。

到宋代出現(xiàn)了書院，意味著中國民間高等學校的誕生。（次）

20．書院是中國古代學者研究學問、聚徒講學的教育場所。

21．中國古代的大學教學內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。

22．孟子吸取了孔子的教學思想，認為“教亦多術(shù)矣”。

23．1912年，蔡元培作為教育總長主持制定了《教育部大學校令》。