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淺談智障學(xué)生的心理健康教育
湖北省興山縣特殊教育學(xué)校 劉秀 胡平先
智障學(xué)生由于生理、心理特點(diǎn),不能像正常人一樣交流溝通,而正常人也常常忽視他們的心理需求,不能及時(shí)了解他們的所思所想,使得智障學(xué)生常常處于一種封閉、半封閉狀態(tài),極易產(chǎn)生不同程度的心理問題。因此,作為特殊學(xué)校的老師,在完成各科教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí),有責(zé)任、有義務(wù)走進(jìn)這些孩子們中間,幫助他們疏通心理障礙,培養(yǎng)健康的心理。
一、目前智障學(xué)生存在的幾種常見的心理問題
1、自卑孤僻
由于智障學(xué)生自身存在的缺陷以及在社會(huì)環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇,在他們的內(nèi)心世界里,往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導(dǎo)致他們從不主動(dòng)與人交流溝通,即使在外人主動(dòng)與他們交流的時(shí)候,他們也會(huì)顯得手足無措,無從應(yīng)對(duì)。這種狀況導(dǎo)致的結(jié)果是智障學(xué)生的內(nèi)心焦慮、迷茫及無助得不到及時(shí)有效的排解,最后形成更嚴(yán)重的心理障礙。
2、敏感多疑
由于自身的缺陷而導(dǎo)致的自卑孤僻,智障學(xué)生總是處在自己的內(nèi)心世界里,通常通過自身的觀察、猜測(cè)判斷身邊的變化以及他人的言談舉止,敏感多疑的心理問題也相應(yīng)產(chǎn)生。即使是老師的正確引導(dǎo)和同伴的善意提醒,他們也不能正確對(duì)待。
3、倔強(qiáng)
自卑孤僻、敏感多疑的心理問題,導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測(cè)和觀察里,一般按自己的推測(cè)來判斷他人或者周圍環(huán)境,不能很好地聽取他人意見或建議,從而形成倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
二、對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑
(一)盡量尊重學(xué)生個(gè)性,讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己在集體中的價(jià)值,從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)
尺有所短,寸有所長(zhǎng)。智障學(xué)生也是一樣,雖然智力上和正常人相比,存在著一定的差距,但是智障學(xué)生也是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有著自己獨(dú)特的個(gè)性,也有著各自的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。作為老師,我們應(yīng)該走進(jìn)這些特殊孩子中間,了解每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)他們身上的潛能,真正尊重每個(gè)孩子獨(dú)立的人格,并在不同場(chǎng)合認(rèn)可、贊揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn),以及對(duì)集體的作用,讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”,從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。如:有一位李姓同學(xué),曾在普通學(xué)校就讀到三年級(jí)。到我校以后,他自卑孤僻、敏感多疑、倔強(qiáng)等一些心理問題十分明顯,動(dòng)輒和同學(xué)發(fā)生矛盾,也時(shí)常頂撞老師。即使面對(duì)老師們的夸獎(jiǎng),他也會(huì)胡亂猜疑老師說的不是真話。但是在班級(jí)中,他的思維比其他同學(xué)靈活,善于觀察生活,作文寫的較好,動(dòng)手能力也較強(qiáng)。我不僅引導(dǎo)他寫日記,而且每天抓住早讀的機(jī)會(huì),在全班宣讀他的日記,并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí),還給予他最熱烈的掌聲鼓勵(lì)。每當(dāng)那一刻,我看見他的臉上寫滿對(duì)未來美好的憧憬,還不乏對(duì)同學(xué)們掌聲的羞澀,顯得十分靦腆可愛。我還特意選擇了他一篇《金色的秋天》向外投稿,最終刊發(fā)在中國(guó)特殊教育網(wǎng)上。我專門把他發(fā)表的文章打印出來,在全班宣讀,并讓他帶回家給自己的父母閱讀。在肯定他的優(yōu)點(diǎn),宣揚(yáng)他的進(jìn)步的同時(shí),我不放過每一次給他做思想工作的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他看見自己的進(jìn)步,讓他逐步認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值,以及他自身對(duì)班集體的重要作用。慢慢地,他對(duì)老師和同學(xué)不再那么敏感多疑了,開朗了許多,也自信了許多,當(dāng)然也進(jìn)步了許多。
(二)采取靈活多樣的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢,促進(jìn)智障學(xué)生心理健康發(fā)展
智障學(xué)生生理、心理特點(diǎn)決定了對(duì)其教育方式的特殊性,既不能局限于一般的課堂式的講座來進(jìn)行心理輔導(dǎo),更不能開設(shè)心理咨詢室等待學(xué)生主動(dòng)來咨詢。智障學(xué)生一般不知道也不會(huì)承認(rèn)自己存在心理缺陷。所以,智障學(xué)生的心理健康教育,完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處的過程的觀察發(fā)現(xiàn),并針對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的問題有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教育、糾正培養(yǎng)。
1、搭建師生自由交流平臺(tái),在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題,及時(shí)對(duì)癥下藥,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理
教師既是教育者,又是學(xué)生健康成長(zhǎng)的合作伙伴。在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的環(huán)節(jié)上,教師將自己定位于“學(xué)生的伙伴”更有助于學(xué)生健康心理的養(yǎng)成。通過搭建自由交流平臺(tái),學(xué)生通過講述生活中的一些事情,會(huì)毫不保留地將內(nèi)心的想法流露給老師,給老師提供教育、支持、引導(dǎo)的有效信息,將會(huì)取得比空洞說教更為奇特的效果。交流的方式上既可以是談天式的口語交流,也可以是學(xué)生有感而發(fā)地書面式日記交流。不論是和老師面對(duì)面的口語交流,還是有感而發(fā)的書面交流,由于老師把自己定位于“合作伙伴”,則能心平氣和地成為一個(gè)傾聽者,讓學(xué)生感到輕松。在輕松愉快的氛圍里,總是流露出最真實(shí)的內(nèi)心想法。老師則可以捕捉到最真實(shí)的教育信息,從而提供最有效的教育方式。由于是平等交流,老師不需要有任何空洞的說教,和學(xué)生一樣,也是就事論事,但是在這個(gè)“論”的過程中,則可以不動(dòng)聲色地把正確的價(jià)值觀、人生觀及正確的生活態(tài)度、接人待物的方式方法教給了學(xué)生。因?yàn)槭翘幱谄降冉涣鞯牡匚唬瑢W(xué)生則更易接受和領(lǐng)會(huì),而后內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)和行為,達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。
2、挖掘?qū)W生身邊的事例作為心理健康教育的活教材,讓學(xué)生在親身感知中糾正不健康心理。
利用學(xué)生身邊活生生的事例,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)或感知、目睹具體事實(shí)后,在產(chǎn)生具體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)也是糾正智障學(xué)生不健康心理的重要手段。例如有一名鄭姓的男同學(xué),有嚴(yán)重的語言和智力障礙,加上家庭比較貧寒,他不僅存在嚴(yán)重的自卑孤僻、敏感多疑、倔強(qiáng)的心理問題,還有嚴(yán)重的暴力傾向,稍有不順?biāo)蜁?huì)暴躁不安,亂摔亂打,很多同學(xué)都因?yàn)楹ε掳ご虿辉敢夂退煌,從而?dǎo)致他越來越孤僻。我們認(rèn)真地分析了他這些心理問題存在的原因,認(rèn)為只有通過他親眼所見的事例,在他親身感知、產(chǎn)生具體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,及時(shí)溝通,講清問題利弊,疏導(dǎo)他存在的心理問題,引導(dǎo)他克服不健康的心理狀態(tài),向健康的心理發(fā)展。于是我們將這名智障學(xué)生帶到縣法院旁聽一些暴力案件的審判,通過生活中活生生的事實(shí)讓他明白打人是不對(duì)的,還會(huì)成為罪犯。通過這些事例的教育,鄭姓同學(xué)的暴力傾向有了明顯的改觀。智障學(xué)生的心理問題不難糾正,只是要求我們老師做個(gè)有心人,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教育時(shí)機(jī),及時(shí)搜索有針對(duì)性的事例,有教育意義的案例,作為培養(yǎng)學(xué)生健康心理的活教材,而避免寬泛空洞的說教,以取得較好的教育效果。
3、采取學(xué)科滲透,融會(huì)貫通的方式促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
對(duì)智障學(xué)生的心理健康教育的培養(yǎng),不能僅僅停留在專門的心理健康教育課,或身邊已出現(xiàn)的事實(shí)上。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該采取學(xué)科互相滲透的方式,抓住一切時(shí)機(jī),把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為一項(xiàng)首要任務(wù)。例如:上語文、數(shù)學(xué)、音樂等課,都能通過課文中的人物事件、學(xué)生的表現(xiàn)以及他們?cè)谡n堂上取得的點(diǎn)滴進(jìn)步來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的自我心理、學(xué)習(xí)心理、人際心理、合作心理、生活心理、認(rèn)識(shí)心理、創(chuàng)造心理、成功心理、品德心理等九種心理,并采用學(xué)科滲透的方式讓學(xué)生在不同的課堂上都能獲得不同的心理健康發(fā)展。
長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐證明,人只有具備健康的心理才能為家人、為他人、為社會(huì)帶來福音,不健康的心理則是家庭、社會(huì)不安定的因素之一。對(duì)于智障學(xué)生來說,培養(yǎng)他們健康的心理則顯得格外重要。作為特殊教育工作者,在完成教育教學(xué)工作的同時(shí),應(yīng)該把學(xué)生的心理健康教育作為首要任務(wù),不斷探索研究,采取有效的方式來促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。
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