北京“國(guó)際化”學(xué)校一般提供雙語(yǔ)教育，但因?yàn)閹熒�的�?guó)籍、教育方式、課程體系、雙語(yǔ)比例等存在巨大的不同，中英文授課比例不同。今天帶大家體驗(yàn)耀華國(guó)際教育學(xué)校北京亦莊校區(qū)雙語(yǔ)教育。

　　前段時(shí)間，耀華三年級(jí)學(xué)生的一場(chǎng)戲劇表演讓人印象深刻，很難想象，這居然是一次“學(xué)習(xí)匯報(bào)”。

　　正當(dāng)孩子們跳舞時(shí)，電力系統(tǒng)突然“中斷”，尖叫和“慌亂”過(guò)后，孩子們用自己制作的LED飾品重新點(diǎn)亮舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了從自然光源到人造光源的能量轉(zhuǎn)換。這才明白，原來(lái)孩子們是在展示自己對(duì)光的理解。

當(dāng)跨學(xué)科課堂遇見(jiàn)

“雙語(yǔ)雙文化”教育

　　這場(chǎng)腦洞不小的表演，是跨學(xué)科大主題下探索的一部分，主題是讓學(xué)生們親身探尋光線的奧秘：

　　表演前，孩子們先在中英文的課堂上進(jìn)行了專有名詞的學(xué)習(xí);

　　然后在科學(xué)課上動(dòng)手實(shí)踐了解光的原理，用中英兩種語(yǔ)言理解光的折射、反射;

　　還在老師的帶領(lǐng)下，參觀崔永平皮影藝術(shù)博物館……

　　在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們使用了不同的探究方法，也得到了屬于自己的結(jié)論!

不設(shè)限的課堂，到底有多爽?

　　在學(xué)期的開(kāi)始，耀華小學(xué)部的老師們將各個(gè)學(xué)科融合在【自然】大主題下：

　　語(yǔ)文課上，孩子們學(xué)習(xí)了關(guān)于秋天的古詩(shī)詞，寫(xiě)下秋天的日記;主題課上，孩子們探索光和影子;英語(yǔ)課上，孩子們學(xué)習(xí)了各種生態(tài)現(xiàn)象;數(shù)學(xué)課上，孩子們鏈接了生活中的直線圖形;

　　藝術(shù)課上，孩子們學(xué)習(xí)了扎染藝術(shù)……

　　所有學(xué)科都圍繞這一主題展開(kāi)，孩子們最終收獲了對(duì)“自然”全面深入的理解。

　　據(jù)菁kids觀察，在傳統(tǒng)教育中，不同學(xué)科是獨(dú)立的，中英文的教育也通常是分開(kāi)的，沉浸式的英文課堂只存在于特定的科目上，而耀華打破了這個(gè)壁壘，將跨學(xué)科與雙語(yǔ)習(xí)得融入在一起，學(xué)生在探究一項(xiàng)主題時(shí)，語(yǔ)言和知識(shí)同時(shí)掌握。

　　外籍校長(zhǎng)Malcolm Harrison先生介紹：“每學(xué)期開(kāi)始前，我們所有的老師都會(huì)坐在一起，思考如何將這一年的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，無(wú)論是中文、英文、音樂(lè)，還是科學(xué)、舞蹈、戲劇表演，在同一個(gè)主題下，每個(gè)學(xué)科都有著獨(dú)特的詮釋�！�

　　耀華的課堂，不設(shè)限、不受限，不僅在學(xué)校，可以在任何能夠引發(fā)探究和思考的地方。

Harrison校長(zhǎng)和葉校長(zhǎng)

中英文雙母語(yǔ)

將語(yǔ)言變“文化”

　　正如以上“光”、“自然”的雙語(yǔ)項(xiàng)目，是由英文和中文老師共同主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中語(yǔ)言習(xí)得的部分。

　　對(duì)于每個(gè)走國(guó)際化路線的孩子來(lái)說(shuō)，中英文雙母語(yǔ)的養(yǎng)成始終是難點(diǎn)和挑戰(zhàn)，耀華踐行獨(dú)特的“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)”模式。“雙語(yǔ)”是對(duì)社區(qū)的一次升級(jí)，將“語(yǔ)言”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔幕�”�?/p>

　　學(xué)生在特定的時(shí)間段里會(huì)密集地學(xué)習(xí)跟這個(gè)主題相關(guān)或延伸的表達(dá)，可以對(duì)中外不同語(yǔ)境下的學(xué)科知識(shí)，有更深刻的理解。

　　此外，在雙語(yǔ)習(xí)得上，學(xué)校還會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)定期對(duì)學(xué)生的中英文水平進(jìn)行標(biāo)化測(cè)試，根據(jù)每個(gè)孩子不同的特質(zhì)，提供個(gè)性化的支持：推薦書(shū)目，制訂作業(yè)規(guī)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　不是為了雙語(yǔ)而雙語(yǔ)，而是將語(yǔ)言作為一種底層思維的工具融入在校園，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，語(yǔ)言不是被學(xué)會(huì)的，而是從使用中掌握的，讓每個(gè)孩子都能順應(yīng)自己的節(jié)奏成長(zhǎng)，不焦慮不盲從，最終收獲自己的最佳狀態(tài)。

　　華籍校長(zhǎng)葉蒙蒙女士說(shuō)：“我們希望通過(guò)雙語(yǔ)的切入點(diǎn)，完成學(xué)生語(yǔ)言思維和文化理解的構(gòu)建。不是只有語(yǔ)言類的學(xué)科在教授語(yǔ)言，每位老師、每個(gè)學(xué)科都承擔(dān)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的責(zé)任。數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等等，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)雙語(yǔ)學(xué)術(shù)詞匯的習(xí)得和來(lái)自不同文化背景的學(xué)術(shù)材料的閱讀學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生文化的理解�！�

學(xué)習(xí)成為“習(xí)得”

熱愛(ài)自然發(fā)生

　　不少家長(zhǎng)小時(shí)候都有這樣的經(jīng)歷，為了在考試中取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，不得不背誦自己并不理解的古詩(shī)詞和文章，但在未來(lái)很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，這些文章詩(shī)詞卻并不能為生活所用。

　　上學(xué)期，在魯迅先生的作品《吶喊》發(fā)表百年之際，耀華的語(yǔ)文課程特色活動(dòng)讓孩子直呼過(guò)癮 。

原來(lái)語(yǔ)言還能這么學(xué)

　　耀華的中文學(xué)習(xí)從整書(shū)閱讀開(kāi)始：

　　同學(xué)們先從初讀中，感受那個(gè)時(shí)代下，人物的遭遇帶來(lái)的靈魂沖擊;再讀魯迅，同學(xué)們不禁發(fā)出靈魂深處的疑問(wèn)：“那個(gè)時(shí)候發(fā)生了什么?”;深入了解魯迅，從走進(jìn)魯迅博物館開(kāi)始，同學(xué)們似乎開(kāi)始明白他創(chuàng)作時(shí)的心態(tài);再以獨(dú)白劇的形式展現(xiàn)魯迅的一生，自己設(shè)計(jì)情景、臺(tái)詞;

　　最后拆解重構(gòu)，同學(xué)們用雕塑、書(shū)法、音樂(lè)等的形式，詮釋自己對(duì)魯迅的理解。

　　一場(chǎng)從“文學(xué)”出發(fā)的探究課程，包含了閱讀、研學(xué)、演出、藝術(shù)等各種形式的學(xué)習(xí)，走進(jìn)的是文學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，輸出的是精神的收獲。

　　葉校長(zhǎng)說(shuō)：“碎片化的閱讀很難建立學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)立認(rèn)知，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)盡量還原文章誕生的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)入這個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)多維度的連續(xù)的閱讀，與文本、作者、時(shí)代建立真正的交互，從而對(duì)文學(xué)作品形成自己的理解和解讀�！�

　　在菁kids看來(lái)，耀華語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就是可以做到把語(yǔ)言和文學(xué)的學(xué)習(xí)回到它們應(yīng)有的初始狀態(tài)，而不是把它變成應(yīng)試的材料和工具，引導(dǎo)學(xué)生看到更高維度的視角，從而讓學(xué)生熱愛(ài)這門學(xué)科，形成主動(dòng)自發(fā)的投入，在學(xué)術(shù)成績(jī)上自然會(huì)有非常正面的反饋。

環(huán)境是“不說(shuō)話的老師”

發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的熱愛(ài)

　　耀華的課堂，除了不受教科書(shū)的束縛，也不受環(huán)境的約束。

　　在一節(jié)藝術(shù)課上，幾位同學(xué)提出“想深入了解留白的技巧”，老師便計(jì)劃了一次戶外藝術(shù)研學(xué)之旅：

　　他們來(lái)到留白設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例“松美術(shù)館”深入觀察，學(xué)生們踴躍分享起自己的感受，開(kāi)始了臨摹和寫(xiě)生，有學(xué)生靈感泉涌，但畫(huà)畫(huà)過(guò)程中卻忘記 “留白”原則，老師便走上前去提示……從生活體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐中，“留白”的理念被學(xué)生們諳熟于心。

　　主導(dǎo)老師Aiko說(shuō)：“學(xué)生處在美的真實(shí)情境中，他們更容易全身心地去感受和體驗(yàn)。我們只是引領(lǐng)學(xué)生理解和欣賞美的含義。”

　　這樣的教育理念，在耀華的校園環(huán)境中也隨處可見(jiàn)。

　　2016年建成的耀華校園，采用了世界頂尖校園設(shè)計(jì)理念，教學(xué)空間靈活多變，“在教室外上課”，在“走廊”里拉小提琴這樣反常規(guī)的場(chǎng)景，其實(shí)都是教育者們的精心設(shè)計(jì)。

　　教室中間的隔板，既可以用作黑板也可以把它移走，打通教室成為一個(gè)更大的空間;有跨學(xué)科合作的時(shí)候，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生和老師便融為一體，來(lái)一場(chǎng)沒(méi)有邊界的探究;

　　教學(xué)樓里的墻面是一個(gè)多元又包容的空間，并非只是好學(xué)生的專區(qū)，每位學(xué)生的創(chuàng)作都能大大方方地展示出來(lái)……

　　“也許一副作品的字跡比較潦草，但畫(huà)面很有趣，也許一副畫(huà)面的技巧沒(méi)有那么高超，但它的創(chuàng)意很好……” 孩子們是被欣賞、被鼓勵(lì)，充滿元?dú)馀c動(dòng)力的。

　　耀華學(xué)生的幸福感，還來(lái)來(lái)源于學(xué)校精心規(guī)劃的課間活動(dòng)，晨間25分鐘，午休一個(gè)小時(shí)，下午25分鐘，每天三次的戶外課間充分釋放孩子的天性。

　　天氣好的時(shí)候，課間活動(dòng)在戶外操場(chǎng)，天氣不好的時(shí)候在室內(nèi)體育館，拿到DOJO分的學(xué)生還有機(jī)會(huì)申請(qǐng)去圖書(shū)館等地方做自己感興趣的事情，讓孩子們?cè)谛�園的時(shí)間充分花在自己的熱愛(ài)上。

　　不得不感嘆，耀華實(shí)在太懂孩子了。

　　正如Malcolm Harrison先生說(shuō)：“學(xué)校的真正目標(biāo)，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的熱愛(ài)，如此，才能成為這項(xiàng)領(lǐng)域的終生學(xué)習(xí)者�！�

　　享受原汁原味的童年體驗(yàn)，習(xí)得優(yōu)秀的中英文語(yǔ)言能力，找到自己的內(nèi)心所愛(ài)，被老師“看見(jiàn)”，被學(xué)校欣賞，獲得順應(yīng)自己個(gè)性發(fā)展和挑戰(zhàn)自己潛能的教育。這何嘗不是一個(gè)孩子成長(zhǎng)的最理想狀態(tài)呢?

　　如果您想要去體驗(yàn)耀華亦莊雙語(yǔ)教育，請(qǐng)點(diǎn)擊“耀華國(guó)際教育學(xué)校北京亦莊校區(qū)預(yù)約看校入口”預(yù)約時(shí)間到學(xué)校體驗(yàn)課程！