語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)好其他學(xué)科必不可少的工具。而文言文得學(xué)習(xí)又是語(yǔ)文學(xué)科的重中之重。

　　本周，黑利伯瑞高中部的語(yǔ)文教師——李建偉老師為高三年級(jí)學(xué)生帶來(lái)了一節(jié)關(guān)于“文言文翻譯專題”的語(yǔ)文公開(kāi)課。

　　李老師在授課之前做好了充足的準(zhǔn)備，她通過(guò)學(xué)生的作業(yè)及考試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文言文翻譯中存在的問(wèn)題。學(xué)生通常以直譯為主，對(duì)譯的意識(shí)不強(qiáng)，經(jīng)常根據(jù)自己的理解想當(dāng)然來(lái)譯句。大家容易忽視下文，將句中應(yīng)當(dāng)譯出的意思遺漏了，造成語(yǔ)意理解錯(cuò)誤和詞語(yǔ)翻譯得不恰當(dāng)，因此，譯句也不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。

　　"公開(kāi)課"

　　學(xué)生翻譯的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面：一是生詞，不知其義;二是一詞多義，不能斷定;三是句子省略,不知所云;四是語(yǔ)序倒置,不會(huì)調(diào)整。究其原因一是學(xué)生缺乏語(yǔ)境意識(shí)，對(duì)文章的“理解”存在問(wèn)題，二是學(xué)生缺乏必要的文言知識(shí)的積累，不能在文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)踩點(diǎn)得分意識(shí)，提高文言句子翻譯的能力。

　　針對(duì)學(xué)生在文言翻譯中存在的盲點(diǎn)，為了使學(xué)生能舉一反三，增強(qiáng)文言文翻譯的信心，提高文言句子翻譯的能力，李老師從以下方面入手指導(dǎo)學(xué)生：

　　一、認(rèn)真閱讀原文，上下文，把握文句大意。因?yàn)闊o(wú)論何種句子，都不能脫離全文或文段去理解，要注意作者的基本觀點(diǎn)和感情傾向。要做到“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。

　　二、審清得分點(diǎn)。得分點(diǎn)一般是特殊句式(如省略句、倒裝句、判斷句、被動(dòng)句)、固定搭配、關(guān)鍵字詞(如語(yǔ)類活用、互文見(jiàn)義、偏義復(fù)詞及通假字)，對(duì)這些現(xiàn)象的理解把握，往往是翻譯文言語(yǔ)句的關(guān)鍵。

　　三、對(duì)復(fù)雜的不好理解的句子，做成分分析，先抓主干，再看枝葉;或抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，分析句間關(guān)系。如：“而我美妾與馬”應(yīng)分清句法結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)是“我”，謂語(yǔ)是“美”賓語(yǔ)是“妾與馬”“美”應(yīng)譯成“使……(穿得)美麗”“使……(吃得)精美”。不能譯成“我有美麗的婢女和好馬”。如：“幾誤罪言者”應(yīng)準(zhǔn)確理解“罪”為動(dòng)詞。

　　四、要善于調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)，進(jìn)行比較，辨析異同。“惡可深罪?”學(xué)生譯成“罪惡是很深的嗎?一是沒(méi)弄懂句法結(jié)構(gòu)，“罪”是謂語(yǔ)動(dòng)詞，二是不理解“惡”的意義，其實(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生從疑問(wèn)句可判斷出“惡”是疑問(wèn)詞，可譯成“哪”，“怎么”“什么”。我們?cè)凇跺羞b游》中“彼且惡乎待哉?”中學(xué)過(guò)此類用法。

　　文言文翻譯是一個(gè)系統(tǒng)工程，文言翻譯題是對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的綜合考查�？疾槲难曰�礎(chǔ)知識(shí)：文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式、古代文化常識(shí)。文言文閱讀是源于課本而又高于課本的，作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，要遵循由“已知”推出“未知”的認(rèn)知規(guī)律，由課內(nèi)拓展到課外，以課內(nèi)文段閱讀為材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)“積累——遷移——鞏固”的復(fù)習(xí)原則，逐一落實(shí)考點(diǎn)內(nèi)容，提升翻譯能力。