在國際學校的開放日上發(fā)生了這一幕，考慮到大部分家長可能對學校的教育理念并不是很了解，于是，老師在與家長們簡單互動后，便向各位家長提出了一個問題，“你認為的國際教育是什么樣的?”，讓家長們寫下自己的答案，并經過小組討論把大家都認同的幾點填在中間的圈里。

　　獨立 自主 尊重差異 心懷世界 放眼未來

　　有創(chuàng)造力 有獨立能力 有自己自由發(fā)揮的特長

　　開發(fā) 自由 樂觀 獨立 自信 活躍

　　國際化視野 思考的能力 知識整合的能力 樂觀 健康心態(tài)

　　獨立 堅強的性格

　　能力培養(yǎng) 性格塑造 不約束思想

　　在小組討論中，家長們有理有據(jù)的講述著自己的理解。有家長認為國際教育就是一種多語言的國際化教學方式，有家長認為國際教育就是培養(yǎng)孩子們勤于思考的能力，還有的家長甚至認為與傳統(tǒng)教育不一樣的期末評測標準就是一種國際化的教育……因為這個話題，讓原本互不相識的家長們“聊”得根本停不下來。

　　看到家長們各執(zhí)一詞，老師并沒有給出“標準”答案，而是希望家長們通過接下來的探究循環(huán)分享和孩子們的結題展示，來理解到底什么是“國際教育”?

　　你還記得你的小學一年級嗎?

　　剛進學校的你，雖然新書包上面印著“好好學習，天天向上”幾個大字，但是并不知道什么叫做學習。只知道老師說了，“上課”應該要雙手規(guī)矩的放在課桌上，不能隨意和同桌講話，要認真聽講、積極發(fā)言。雖然你也不明白，但是知道這就是老師和家長們眼里的“好學生”。

　　后來，你跟班上其他的同學熟了。下課的時候，你們會一起在教室外的走廊里跑來跑去;中午放學，你們會一起沖向食堂搶著那時候覺得特別好吃的飯菜;下午回到家，看完自己喜歡的動畫片，在爸媽的反復嘮叨下，然后特別不情愿的去寫作業(yè)。

　　后來的后來，你坐在了靠窗的位置，你總是情不自禁的望向窗外。你會聽到雨滴穿過樹葉然后落在地上的聲音。其實我知道，你只不過在“回想”剛才的游戲自己為什么會輸;其實我知道，你只不過在“預謀”待會兒要怎么贏。就這樣，一節(jié)課又過去了，除了記得下課鈴響的時候，老師說：“這些知識要記得回家復習”。后面就看到你最先跑出教室了……

　　孩子是怎么度過這兩個月的?

　　晚上回到家，孩子突然指著飯桌上的蔬菜問你：“這些都是健康食物，對嗎?”原來，他們今天開始了這個學期個主題的探究，她在學校里看了一些關于行為習慣和日常生活的視頻，老師還讓他們自己對健康食物和不健康的生活習慣進行了區(qū)分和比較。周末，孩子帶回家了一張“學生與家長互評表”，說是老師要讓家長與孩子在之后的四周對一些生活習慣互相打分。

　　你看著這張表，并沒有在意，只是覺得這個作業(yè)還挺特別的。

　　家庭調查問卷 - 學生與家長互評表

　　近兩個月，孩子經常跟你說一些學校里有趣的事。他們認識了“人體消化系統(tǒng)”，還知道了吃不同食物的感受;他們看了一些關于衛(wèi)生習慣的視頻;他們通過來自不同國家和不同城市孩子的分享，了解了其他地方不一樣的生活習慣;他們聽了一個講座，和大家一起探討什么是健康的生活方式;他們去了倩采化妝品有限公司參加社會實踐活動，知道了應該如何保護牙齒。

　　聽到孩子和你說這些，是不是隱隱有些奇怪，這好像和你的小學不太一樣，天天都“玩”得這么開心，難道這就是與傳統(tǒng)學校不一樣的“國際學校”;難道這就是“國際化教育”?其實你也不懂……

　　“國際教育”原來是這樣的

　　- 探究為本

　　在老師的指導下對食物進行分類

　　例如，一年級探究的主題是“我們是誰”——Who we are。圍繞這個主題，老師們會設置幾個探究問題，引導孩子們自己去思考和發(fā)現(xiàn)。

　　探究的步是導入，比如通過導入日常的生活習慣、生活習慣對生活品質的影響、如何建立健康的生活方式等重要問題，設置情境體驗任務和有趣的游戲，來激發(fā)孩子們的學習欲望。在導入過程中，老師會通過孩子們對主題的思考和發(fā)言，判斷他們對這個主題的認識水平，并對此設計探究任務。在這個過程中，學校會根據(jù)孩子們的興趣點為他們提供學習資源，針對每一個孩子感興趣的問題指導他們尋找信息的途徑。例如采訪身邊的健康達人，閱讀相關的圖書。

　　班級圖書資源庫

　　引導孩子們搜集到信息后，便會教孩子們將所有信息進行整理和分析，并通過小組討論進行交流，這樣一方面可以訓練孩子們在解釋問題時的邏輯思路和表達能力，另一方面還可以讓他們通過向團隊成員匯報探究結論時，確立自信心和滿足感。關于健康的主題，有的孩子還想到了飲食方面、衛(wèi)生方面、運動方面、精神方面的健康問題，將原本的問題進行了延伸和發(fā)散，從而進行對新問題的思考。除此之外，還會讓他們對自己的探究結果進行反思，最后轉化為無意識下的行動。

　　學習的目的就是通過改變對某個問題的認知和態(tài)度，形成自我的判斷標準，從而影響行為選擇。正如英國的藝術家約翰·拉斯金曾說，”教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。”

　　主題探究結束后班級制作的“行動墻”

　　從導入、發(fā)現(xiàn)、梳理、延伸、反思、行動，完成一個主題的探究循環(huán)，需要通過“從無到有”的脈絡梳理，讓孩子自己去理解如何思考問題和如何解決問題。而在這個過程中，重要的不是這個問題的結論，而是培養(yǎng)孩子們完成探究的過程。真正做到讓孩子成為學習的主角，讓他們在探索中找到自己的興趣所在，從而形成內在學習驅動力。讓孩子在知識獲取的同時，更能在性格養(yǎng)成和能力培養(yǎng)上，得到全面發(fā)展，實現(xiàn)“全人教育”的培養(yǎng)目標。

　　- 角色轉變

　　在學習過程中，老師和孩子的角色意識已經發(fā)生了變化。一年級1班的數(shù)學老師跟家長說道：“其實我是一個什么都不知道的老師，當孩子們問我問題的時候，我會告訴他們這個問題可以去問誰，應該怎樣去找答案。”

　　比如，如果他想知道什么是健康的食物，什么是不健康的食物，我會讓他們去問食堂的叔叔阿姨;如果不知道什么是不好的生活習慣，我會讓他們回家觀察自己的家長們，他們有什么不好的生活習慣，觀察完回來討論時孩子們會說，食堂的大叔跟他們說要多吃水果蔬菜;爸爸抽煙喝酒是不對的;自己早上賴床也是不好的生活習慣。”

　　隨著國際化教育熱潮的推進，如今無論是課程選擇還是教育方式，都以“國際化”為標準，而教師和學生角色的轉型就是融入國際化思維的重要一步，老師不再是傳統(tǒng)意義上傳授知識的“園丁”，孩子們也不應該是等待著老師“喂養(yǎng)”的機械式模仿，而是應該將孩子們培養(yǎng)成自主探索的主動學習者。

　　在經濟全球化和文化多元化的大背景下，教育國際化發(fā)展方興未艾。國際教育已成為全球一體化的一個顯著特征和重要趨勢。“國際教育”不僅是照搬國外的教學理念，也不是在形式上模仿西方標準的課程設置，而是將國際教育進行本土化，以“東方倫理智慧”為核心，結合“西方科學精神”，培養(yǎng)具有國際視野的高素質人才。

　　這是我所期望的教學

　　想到孩子們在這種方式成長，以后一定成才

　　教學系統(tǒng)性支撐，內容豐富

　　聽到孩子們禮貌和熱情的招呼

　　我聽到孩子更多的問問題和更多的自主建議

　　積極的探索，無限的歡樂

　　我想到孩子在學校每天都快樂、精彩、充實，非常幸福

　　以這種方式教育出來的孩子，家長不需要擔心他們的未來

　　我想到孩子在這種國際化教育的變化和發(fā)展

　　想到以后在家的教育也多以探究為主，培養(yǎng)孩子解決的思維

　　結題活動結束后，家長們寫下了自己的“所思所見所想”�？吹竭@些反饋，對比結題展示前，似乎對于“國際教育”的理解有了更深入的認識。在我看來，“國際教育”這個概念的關鍵詞并不是“國際”二字，而是要最終回歸于“教育”的本質，如何將“現(xiàn)代教育”適應于當前的國際環(huán)境，從而利于孩子適應“未來世界”的發(fā)展，才是對“國際教育”的正確理解。

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