國際學(xué)校已經(jīng)是越來越多家庭的選擇，那么究竟應(yīng)該如何選擇?支付那么高昂的學(xué)費送孩子讀國際學(xué)校真的值嗎?家長們又有哪些顧慮呢?從幾大主流國際課程的官方統(tǒng)計來看，中國大陸地區(qū)的考生數(shù)量年年走高，體現(xiàn)出了中國學(xué)生日益增長的對于國際課程的偏愛。從市場反應(yīng)看，很多家長，學(xué)生都普遍認(rèn)為國際課程對孩子的教育更能夠挖掘和培養(yǎng)孩子的綜合能力和素養(yǎng)，為日后激烈的社會競爭打下良好基礎(chǔ)。那么在這種情況下，優(yōu)秀的國際教育師資就顯得格外重要了。

　　但是很多家長和學(xué)生都會反饋，各個國際學(xué)校老師水平和素質(zhì)參差不齊，甚至出現(xiàn)了很多不專業(yè)，不負(fù)責(zé)，教學(xué)水平有問題的老師出現(xiàn)在所謂“國際化”的教師團(tuán)隊中，優(yōu)秀師資確實是稀缺。

　　從一個行業(yè)從業(yè)人員的角度來看，作為一個相對較新興的教育領(lǐng)域，出現(xiàn)很多教師水平達(dá)不到課程要求，學(xué)生以及家長的期待值屬于正�，F(xiàn)象。本文從外籍教師，本土教師，海歸教師三個主要的教師團(tuán)隊的構(gòu)成中，分別找到這一類型教師所普遍存在的問題來具體分析。

　　一、外籍教師

　　外籍教師是整個教師團(tuán)隊里薪資標(biāo)準(zhǔn)最高，福利待遇好的。他們很多時候都會被認(rèn)為是國際課程的“形象代言人”(很多學(xué)校宣傳自己的國際課程時都會請外籍教師作為主要亮相的老師)。但很多時候，國際學(xué)校的外籍教師也是流動性最大，負(fù)責(zé)任程度低的一批教師。大多數(shù)國際學(xué)校、國際部每學(xué)年結(jié)束時都有一批教師離職，而其中外籍教師占據(jù)了相當(dāng)大的比例。優(yōu)秀的外籍教師在教授國際課程方面往往有著難以比擬的豐富經(jīng)驗。他們能夠準(zhǔn)確把握國際課程的核心要求和精神。另一方面，在課堂設(shè)計上，優(yōu)秀的外籍教師往往更靈活更開放，teaching pedagogies 方面有很深造詣。但是除去這批優(yōu)秀外籍教師外，很多其他外籍教師卻有著各種各樣的問題。

　　首先，對中國學(xué)校和學(xué)生歸屬感的缺失，讓他們不愿意在working hour以外精研自己的教學(xué)水平或者給學(xué)生更多的幫助。強調(diào)個人freedom和work-life balance的他們只是把教師作為一個在中國謀生的工具，而不是一份責(zé)任和義務(wù)。因此付出的努力不夠的情況下，所能帶給學(xué)生的益處也往往很有限。

　　另外一個問題困擾很多外籍教師——文化差異。文化差異不僅僅讓他們在生活上有著諸多不便，也在工作中，和學(xué)生，家長，同事，領(lǐng)導(dǎo)之間的交流存在一定的cultural barrier.這些差異有時候會導(dǎo)致他們無法準(zhǔn)確的把我中國學(xué)生最需要的是什么，最缺乏的是什么，最適合的教學(xué)方法是什么。有時候生搬硬套國外流行的教學(xué)方法和思路，未必最適合中國孩子的思維模式和特點。曾經(jīng)在和一位英國老師的交流中，聽到他反饋自己在中國教英語非常強調(diào)孩子動口說，上課形式比較活潑。但是一個學(xué)期下來，期末考試時卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無法達(dá)標(biāo)，因為他們英語基礎(chǔ)很差，課堂上不愿意積極參與各項活動，游戲等等，這樣英語課上下來根本沒有多少實質(zhì)收獲。而與他同時教授同一年級的另一位老師因為對中國學(xué)生的水平了解很深，在教學(xué)中非常強調(diào)基礎(chǔ)與能力同時培養(yǎng)，取得的成績也明顯更好。

　　最后一個制約外籍教師團(tuán)隊水平的因素——準(zhǔn)入門檻較低。因為很多學(xué)校在招聘外籍教師的時候考慮的不僅僅是其水平，也要考慮到他們的face value，即他們能帶來的宣傳效應(yīng)。因此很多國際學(xué)校招聘外籍教師的條件要更加寬松。這樣降低的準(zhǔn)入門檻，會讓很多水平有限的外籍教師被學(xué)校吸收。他們在來中國教書之前很多都不是專業(yè)教師，在中國從事教師職業(yè)往往也都是一個相對短期的決定。

　　二、本土教師

　　國際教師隊伍中當(dāng)然也不乏本土教育出來的老師們。他們或許沒有“喝過洋墨水”，但對于教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真讓他們可以逐步彌補對于課程不熟悉帶來的問題。很多國際學(xué)校中，本土教師承擔(dān)著中流砥柱的作用，在很多外籍教師不愿意做或者難以勝任的工作中，他們往往做的更好。

　　但是優(yōu)秀的本土師資力量也是欠缺的。很多本土教師的問題在于對于課程的不熟悉。同樣是教數(shù)學(xué)，中國高考可能很強調(diào)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性和知識掌握程度，而國際課程(如IB/Alevel等)都更加注重學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用能力等等。如果一味以中國教學(xué)模式應(yīng)用于國際課程教學(xué)，往往達(dá)不到好的效果。甚至有的本土教師自己對于研究性學(xué)習(xí)尚且不很了解，如何能指導(dǎo)學(xué)生做好IB的EE(研究性長文寫作)、IA(學(xué)科知識應(yīng)用論文)等呢?

　　另外，本土師資中，不少老師英語水平難以勝任全英文教學(xué)。上課時更多以中英夾雜的方式進(jìn)行。對于自然科學(xué)學(xué)科或許這樣還問題不大，但對于人文學(xué)科(英語，經(jīng)濟(jì)，歷史等)，語言能力還是制約著這些老師的上限。當(dāng)然，大部分老師都可以做到不斷自我學(xué)習(xí)，自我提高，語言能力也會有很大提升，很大程度上彌補英語能力不足帶來的影響。

　　三、海歸教師

　　近年來國際教育隊伍中，不斷涌現(xiàn)了很多留學(xué)歸來的留學(xué)生。他們經(jīng)歷過國外教育體系的鍛煉，往往有著很強的的適應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。語言上，他們既有著外籍教師不具備的流利中文，又有著強于本土教師的英語交流能力。海歸教師還有著較強的學(xué)習(xí)，提高的能力和動力。這些，都得益于他們在國外生活學(xué)習(xí)的打磨和錘煉。

　　這樣說來中西文化結(jié)合，能力全面的海歸教師是否就不存在問題了呢?顯然不是。出國留學(xué)歸來選擇做老師的海歸黨，有很多都是大學(xué)，甚至研究生階段才出國讀書的，他們對于國外教育的熟悉和了解更多是大學(xué)，研究生階段的學(xué)習(xí)，而對于中學(xué)階段未必有著很深的體會。因此，我們往往看到越早出國的孩子越能更早適應(yīng)國外的教育體系，如果將來回國教書，也更有切身的言傳身教可以提供給學(xué)生們。

　　另一方面，海歸黨大多比較年輕(畢竟留學(xué)回國后做老師也是近幾年逐漸開始流行起來的)，教學(xué)經(jīng)驗方面普遍不是十分豐富。對于課堂，課程，課業(yè)，都還在一個逐步摸索的階段。這一點，需要他們有很強的學(xué)習(xí)能力，才能逐步趕上。因此，如果能在國外期間就有一定教學(xué)經(jīng)驗，那就十分有利于日后的教學(xué)工作。

　　綜上所述，不論是哪種類型的老師，都會有這樣那樣的問題和limitations存在，在學(xué)生數(shù)量日益增長的今天，我們都希望看到對課程熟悉，對學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)交流溝通協(xié)作等等能力都很強的老師。但在目前看來，以上所有能力都具備的老師尚屬少數(shù)，因此很多時候國際學(xué)校的教師隊伍里難免會有一些讓學(xué)生家長不滿意的老師出現(xiàn)。我想隨著市場的逐漸成熟，隨著相關(guān)培訓(xùn)機制的完善，隨著對于各級老師入門門檻的標(biāo)準(zhǔn)化，國際教育教師隊伍一定會越來越成熟和優(yōu)秀。

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