教師資格證考試小學教育學講義：第三章(1)
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時間：2011-12-23 15:08:56
第三章 學生
教學目標：
1、了解小學生的基本特點，培養(yǎng)熱愛小學教育事業(yè)和小學生的情感;
2、掌握學生發(fā)展的特點，增強從事教育事業(yè)的責任感和使命感;
教學重點：
小學兒童的發(fā)展特點
教學時數(shù)：6課時
第一節(jié) 歷史上不同的兒童發(fā)展觀
*兒童發(fā)展觀的含義：除了兒童發(fā)展的概念外，還包括兒童人性特點，兒童發(fā)展的性質(zhì)，影響兒童發(fā)展的因素和兒童發(fā)展的價值等重要內(nèi)容。
一、歷史上的兒童發(fā)展觀
(一)遺傳決定論：個體的差異是由個體的遺傳素質(zhì)或者人的自然素質(zhì)中的某些特點所決定的。
“一兩的遺傳勝過一噸的教育。”——霍爾
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞。”
評價：這種觀點不僅為統(tǒng)治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到理論依據(jù)，更為個別教育者推卸自己的責任找到借口。
(二)環(huán)境決定論：真正在而發(fā)展中起絕對影響作用的力量，是兒童生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導。
洛克：白板論——兒童猶如一塊白板，到他們長大后，是好是壞，有用無用，感到幸福還是痛苦，主要是由他們所受的教育決定的。
華生：給我一打健康的兒童，更給我特殊的環(huán)境，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意改變，使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家或者使他們成為乞丐和盜賊。——兒童生活于其中的環(huán)境，就像一個模具，兒童個體的發(fā)展，完全取決于這個模具的形狀。
評價：與遺傳決定論相比，該觀點發(fā)現(xiàn)了對兒童發(fā)展影響更大的一個變量。該觀點直接導致傳統(tǒng)教育實踐具有重視教師權(quán)威、書本知識和學校紀律的特點。其目的就是希望通過控制兒童學習活動的環(huán)境來達到控制兒童發(fā)展的目的。
“棍棒底下出孝子。”“不打不成材。”
(三)輻合論(二因素論)：肯定先天遺傳和后天環(huán)境兩種因素對兒童發(fā)展都有重要影響，二者作用各不相同，不能互相代替。在兒童發(fā)展的不同階段，兩種因素的作用大小也有明顯的差別。
皮亞杰：環(huán)境對兒童的作用產(chǎn)生于兒童與環(huán)境的相互作用中。只有兒童把環(huán)境因素作為自己的反應(yīng)對象，借此來構(gòu)造自己的認識結(jié)構(gòu)和反應(yīng)方式的時候，這一環(huán)境因素才對兒童的發(fā)展有意義。
杜威：兒童的發(fā)展必須依賴兒童的自我參與和自我體驗。他強調(diào)兒童主體性的同時，也強調(diào)環(huán)境條件，主張根據(jù)兒童的興趣和能力，設(shè)計教育活動，盡量去除教育過程中脫離生活和脫離兒童的內(nèi)容與形式，及其可能對兒童發(fā)展產(chǎn)生阻礙的各種因素，讓兒童的發(fā)展更時候其個性需求，更貼近社會生活。
評價：輻合論對教育實踐的影響是明顯的，兒童心理學理論被確定為教育者必備的知識，兒童心理發(fā)展的規(guī)律也被視為教育活動的重要原則依據(jù)，同時，在教育實踐中也加強了對教育內(nèi)容、方法選擇方面的控制，加強了對學校教育環(huán)境的設(shè)計與控制。
二、學生觀
(一)學生的本質(zhì)屬性
1、學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍壕哂锌伤苄?/p>
2、學生是有發(fā)展需要的人：多方面發(fā)展
3、學生是教育的對象：主要的任務(wù)是學習
(二)學生的權(quán)利[聯(lián)合國大會《兒童權(quán)利公約》]
1、生存的權(quán)利
2、受教育的權(quán)利
3、受尊重的權(quán)利
4、安全的權(quán)利
(三)童年期學生的發(fā)展任務(wù)
1、發(fā)展基本的閱讀、書寫、計算技能
2、發(fā)展有意注意的能力
3、發(fā)展借助于具體事物進行推理的能力
4、發(fā)展社會性情感
5、發(fā)展意志的主動性和獨立性
6、建立起對自己的完整態(tài)度
7、學習與同輩的相處
8、學習分辨是非、發(fā)展良知、德性
9、發(fā)展對社會、集體的態(tài)度
10、培養(yǎng)創(chuàng)造意識
