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20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。案例教學是圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力。而這，也是MBA教育的核心。所以，很多人對案例教學樂此不彼。
相較于中國的MBA教育，國外MBA教育起步時間相對較早，發(fā)展的相對比較成熟，于是，很多學校喜歡直接從國外照搬已有的案例教學用與本校的MBA教育。“這樣就會存在一個時間的滯后問題。”華東理工大學MBA中心主任高松老師無不擔憂的說，“不可否認，這些翻譯過來的案例在它所處的時代是一個很好的案例。但你把它翻譯過來，拿來研究后在用于自己的MBA教育中，這中間就會間隔很長時間，有可能，你把案例用于教學時，這一案例已經(jīng)不適合這個時代了。”中山大學管院的院長也曾提出，案例教學不是一味的照搬照抄國外的現(xiàn)有的東西。
但，什么樣的案例教學才是中國MBA教育所需要的案例教學？國內(nèi)MBA教育界的專家普遍認為，要有中國元素在里面。所謂的中國元素，要有一些適合中國的現(xiàn)狀、中國企業(yè)的案例。我們對于案例分析都樂此不彼，但是，我們研究的案例不可能都適合中國的國情，所以，我們要調(diào)整教學大綱，能滿足中國學生的，基于中國模式的教學大綱。華東理工大學曾提出一個全新的教學模式：Living Case.在Living Case中，一方面依托商業(yè)化運作的案例庫進行教學，建立了以德國“MUSTANG”集團，世界第一大商品郵購公司德國奧托集團等十幾家國內(nèi)外大型集團為主的MBA實踐基地。另一方面也通過教學促使案例庫的豐富與完善。學校MBA學員在專業(yè)老師的帶領下，直接進駐華理MBA實踐基地，參與企業(yè)發(fā)展。 這樣，讓學員接觸一線的案例，了解第一手的資料，把中國元素放進MBA教學中，達到MBA教學的本土化，培養(yǎng)適合中國國情的MBA精英。 |
