開學(xué)初始，很多家長又開始陪孩子寫作業(yè)了，這個(gè)過程讓很多家長感到困擾，在他們給我們的留言中，超過一半的問題都是關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的，尤其是寫作業(yè)的問題，總結(jié)起來就是學(xué)習(xí)不主動，主要表現(xiàn)的行為可以歸結(jié)為四“不”：

　　不自覺：寫作業(yè)磨磨蹭蹭，沒有自覺性，總要大人催著，大人不在時(shí)做作業(yè)就拖延，有時(shí)候能寫到凌晨。

　　不專注：孩子寫著作業(yè)就發(fā)呆，或玩手里的小東西，學(xué)習(xí)的時(shí)候不專注，只要有一點(diǎn)聲音就分神。

　　不認(rèn)真：題沒看完就開始做，結(jié)果很多會的題都做錯了；不認(rèn)真仔細(xì)審題，只是打眼看一下。

　　不讓說：孩子寫作業(yè)，大人一說，還犟嘴，特別愛哭，道理講一大堆，嘴上說明白了，過后該怎么樣還怎么樣。

　　看到這些文字，真是覺得寫作業(yè)就是親子關(guān)系的分割點(diǎn)，“上一秒母慈子孝，下一秒雞飛狗跳”。很多家長把問題用幾十個(gè)字描述一番，其實(shí)我們應(yīng)該明白，每個(gè)問題表象相似，但是背后的原因是多種多樣的，孩子學(xué)習(xí)不自覺、不認(rèn)真，有可能是學(xué)習(xí)興趣沒有建立好，外部環(huán)境有干擾，專注力被破壞，當(dāng)時(shí)和父母的關(guān)系不好導(dǎo)致情緒消極，最近沒有適量的運(yùn)動和充足的睡眠……

　　但是有一點(diǎn)，我覺得是每種情況都會涉及的，它很影響孩子做家庭作業(yè)的狀態(tài)——父母的語言，有時(shí)候我們習(xí)以為常的催促、批評甚至責(zé)罵，都可能嚴(yán)重影響孩子學(xué)習(xí)的主動性，因?yàn)楹⒆由鷼�、�?dān)心、委屈等不良體驗(yàn)都會和學(xué)習(xí)、寫作業(yè)掛上聯(lián)系，之后更加討厭學(xué)習(xí)，所以說孩子學(xué)習(xí)的主動性有時(shí)候是藏在我們父母的語言里的，那么我們需要注意哪些說話方式呢？

　　　1

　　否定的語言

　　在以上情境中，父母最喜歡用的一個(gè)字就是“不”，不認(rèn)真，不自覺，不要拖延……這些否定性語言的重復(fù)，容易讓孩子緊張、反感，行為上表現(xiàn)出磨蹭、犟嘴、哭泣、發(fā)脾氣等。

　　一位心理學(xué)教授曾分享兩則新聞，講的都是孩子爬上了陽臺，面對這么危險(xiǎn)的情境，兩則新聞中大人的語言不同，一個(gè)叫孩子“別動”，另一個(gè)叫孩子“坐好”，結(jié)果前者發(fā)生了悲劇，后者得以援救。人類是聽不了“不”字的，孩子更是如此，有時(shí)候父母越反對，越強(qiáng)化了孩子某種行為，比如我們告訴自己腦中不要想一只粉紅色的小豬，它卻立馬就在腦海里浮現(xiàn)。

　　《小豬佩奇》

　　那家長說，我們就不能對孩子說一個(gè)“不”字了嗎？其實(shí)，不說“不”字的背后是讓我們關(guān)注如何引導(dǎo)孩子的正向行為，因?yàn)?ldquo;新事開啟易，舊事停止難”，我們可以在否定的意思中表達(dá)正向行為，告訴孩子“要”做什么，不是“不要”。比如：

　　你的數(shù)學(xué)成績不好，你還不好好學(xué)習(xí)？�。�×）

　　你的數(shù)學(xué)成績有很大提升空間，如果你好好學(xué)會更好。（√）

　　2

　　貼標(biāo)簽的語言

　　在孩子學(xué)習(xí)的問題上，家長很容易用因果邏輯給孩子貼標(biāo)簽，比如很多家長會說：

　　因?yàn)槟悴粚Ｐ�，所以你總是不能按時(shí)完成作業(yè)。（×）

　　因?yàn)槟悴徽J(rèn)真，所以你總是做錯題。（×）

　　這些指責(zé)的話語，很容易給孩子貼上“不專心，不認(rèn)真”的標(biāo)簽，孩子可能也會慢慢認(rèn)同，開始為“不專心、不認(rèn)真”感到羞恥，后來慢慢地可能覺得反正家長也這樣看待自己，無所謂了，沒有改變的動力，所以我們不要把孩子偶然的行為問題上升到個(gè)人品質(zhì)不好，更不要?dú)w結(jié)到孩子的先天因素上，那樣孩子就覺得更加難以改變了，比如：

　　因?yàn)槟闾�笨了，所以總學(xué)不會。（×）

　　因?yàn)槟憔碗S你爸爸，太粗心，所以總看錯題。（×）

　　孩子的成長總會遇到問題，與其糾結(jié)于孩子的過去，不如把關(guān)注點(diǎn)指向下一次遇到問題如何解決的事情上�？梢院秃⒆诱f：

　　下次你如果把握好時(shí)間，就會按時(shí)完成作業(yè)了。（√）

　　你如果注意審題了，下次就很可能做對了。（√）

　　3

　　比較的語言

　　為了糾正孩子的問題，讓孩子向其他優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，很多家長喜歡拿別人家的孩子做比較，有人說：世界上最好的孩子，就是別人家的孩子。

　　這種比較的語言，很容易讓孩子感到壓力，喪失進(jìn)取的動力，因?yàn)槲覀兘o孩子強(qiáng)調(diào)的都是別人多好，而沒有讓孩子看到別人是如何做到的。比如：

　　你看人家小紅，彈琴彈得多好，你就不行。（×）

　　小紅練習(xí)了一年，才達(dá)到今天的水平，如果你堅(jiān)持也可以。（√）

　　如果父母能不只看結(jié)果，而是看到別人家孩子刻意練習(xí)的過程，更能幫助孩子找到學(xué)習(xí)的方法而不是留給孩子比較后的打擊。

　　其實(shí)，孩子都有進(jìn)取之心，有時(shí)候就是找不到方法，某一方面表現(xiàn)出色的孩子，除了天賦，往往是在努力中感受到了成就，之后在細(xì)節(jié)方面突破瓶頸做得更好，比如兩個(gè)學(xué)習(xí)畫畫的孩子，臨摹的過程中，如何看出誰的水平更高一些呢？

　　初級水平的孩子，往往是看一眼，畫一下，主體部分還可以，細(xì)節(jié)還待打磨。

　　高級水平的孩子，往往是看一段時(shí)間，然后埋頭開始畫，主體部分很好，但是邊緣等細(xì)節(jié)更勝一籌。

　　所以說，別人做得好也不是輕易做到的，我們可以讓孩子請教優(yōu)秀的人是如何做到的？如何突破瓶頸期？自己遇到困難的時(shí)候如何克服？這些問題對孩子比比較更重要。另外，如果我們想讓孩子提高能力，應(yīng)該讓孩子看到前進(jìn)的方向，而這個(gè)方向也應(yīng)該在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是我們俗話說的，孩子跳一跳可以夠得著的地方，不要要求孩子一下達(dá)到“別人家孩子”的最高水平。

　　4

　　表揚(yáng)的語言

　　當(dāng)然，也有很多家長用表揚(yáng)或者獎勵的方式希望促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)，尤其是物質(zhì)獎勵，這樣做往往讓孩子把對學(xué)習(xí)的內(nèi)在成就感轉(zhuǎn)化為對外在的物質(zhì)的追求，鼓勵、肯定孩子內(nèi)部的品質(zhì)，才更容易讓孩子感受到真正的內(nèi)在動力，比如：

　　你真棒，按時(shí)做完了作業(yè)，獎勵你玩20分鐘游戲。（×）

　　過程中有很多困難，你最后還是按時(shí)完成了，你真有韌勁。（√）

　　我們總在孩子做得不好的時(shí)候，教育、糾正孩子，其實(shí)最好的教育契機(jī)不是孩子出錯的時(shí)候，而是在孩子做對的時(shí)候，這時(shí)候更需要你的及時(shí)反饋和認(rèn)可：

　　你真有辦法，遇到錯過的題目，都標(biāo)記又摘抄了一遍。（√）

　　你作文寫的很豐富，用了幾個(gè)新成語，你一定讀了很多書。（√）

　　多關(guān)注孩子內(nèi)在的品質(zhì)，讓孩子體會到比如修正錯誤、讀書帶來的好處，并且被你關(guān)注和認(rèn)可，當(dāng)孩子把改錯、讀書帶來的成就感、愉悅等好的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，孩子才愿意繼續(xù)努力。

　　5

　　忽略表情動作的語言

　　美國著名心理學(xué)家艾伯特·赫拉別恩曾提出過一個(gè)公式：信息交流的效果=7%的語言+38%的語調(diào)語速+55%的表情和動作。所以說，有時(shí)候家長學(xué)到教育方法或者說是“教育話術(shù)”，回去對孩子說同樣的話，覺得沒有效果，有可能是我們忽視了其他部分，因?yàn)槲覀儌鬟f信息的過程中，語言只占一小部分，比語言更重要的是說話的語調(diào)語速、表情和動作，這些更容易被人感知到。

　　有一次一位妻子，學(xué)到“先揚(yáng)后抑”的說話方法，覺得這樣給人提意見更容易被接受，于是回到家她對丈夫說：我覺得你做得很好……丈夫說：你是要說“但是”了嗎？

　　其實(shí)很多說法只是技巧，關(guān)鍵還是看說話人背后的心情傳遞出的感覺，如果我們是急躁、批評、挑剔的心態(tài)，很難讓孩子感受到真正的支持。

　　其實(shí)，家長在孩子寫作業(yè)時(shí)候的最佳姿態(tài)，我認(rèn)為就一個(gè)字，是“陪”，而我們很多父母做成了“盯”，陪伴的狀態(tài)是父母可以在旁邊看書，做自己的事情，而不是坐在孩子旁邊監(jiān)督和催促，甚至在旁邊玩手機(jī)、看電視，時(shí)不時(shí)給孩子聽寫一個(gè)單詞，指出一個(gè)問題。當(dāng)然，我們陪伴最終的結(jié)果，是幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直到孩子可以獨(dú)立完成自己的學(xué)業(yè)，“陪”的最終目標(biāo)是“不陪”。

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