當(dāng)前，一些地方教育行政部門為了防止優(yōu)秀教師外流，扣押希望調(diào)動(dòng)教師的檔案，以此來(lái)控制人才外流，但最終效果并不好。不少時(shí)候，希望調(diào)走的優(yōu)秀教師在跳槽中 都會(huì)伴隨著矛盾沖突，教育行政部門扣著教師的檔案不給，教師死不回頭，結(jié)果兩敗俱傷，要么一個(gè)憤怒而去，一個(gè)名譽(yù)受損；要么一個(gè)最終沒(méi)走成也沒(méi)了心思好好 工作。（1月11日《中國(guó)教育報(bào)》）

　　教育大計(jì)，教師為本。李克強(qiáng)總理說(shuō)：“最重要的教育資源不是樓房，不是課桌，是教師。”教師作為最重要的教育資源，決定著教育的發(fā)展趨勢(shì)，是教育成敗的關(guān)鍵 性因素。因而，留住教師，特別是留住優(yōu)秀教師，才能保證學(xué)校的正常運(yùn)行，才能使教育穩(wěn)步發(fā)展，才能使教育質(zhì)量逐步提升。

　　近年來(lái)，隨著社會(huì)開(kāi)放程度的進(jìn)一步加大，城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快，人才跨區(qū)域流動(dòng)已經(jīng)成為一股不可阻擋的潮流。教師群體同樣因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的改變，而面臨著流動(dòng) 頻率與機(jī)率逐步加大的問(wèn)題。農(nóng)村教師向城區(qū)流動(dòng)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師向發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)，特別農(nóng)村地區(qū)，常常出現(xiàn)剛剛招聘，就大量流失的現(xiàn)象。教師的 大量流動(dòng)不僅影響了教育工作，而且?guī)��?lái)了招聘成本的增多，這給教師管理與教育管理帶來(lái)了諸多難題。因而，教育行政部門為了防止優(yōu)秀教師外流，扣押希望調(diào)動(dòng) 教師的檔案，以此來(lái)控制人才流動(dòng)，也是無(wú)奈之舉。

　　無(wú)奈歸無(wú)奈，難題歸難題。然而，人才流動(dòng)順應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律，人才管理同樣不能套用簡(jiǎn)單計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的硬性壓制�？垩簷n案的做法，雖然可以在一定程度上留住教師， 但是教育行政部門留住的是檔案，卻終不能留住教師的“心”。試想，違背教師意愿，強(qiáng)硬要求教師在校工作，又如何讓教師心悅誠(chéng)服，積極主動(dòng)地工作？這樣的做 法，又如何不傷害教師的感情，造成這部分教師“身在曹營(yíng)心在漢”呢？更為重要的是，教育行政部門通過(guò)行政手段，對(duì)教師的壓制與限制，更進(jìn)一步折射了教育治 理水平的落后，也將更堅(jiān)定教師及時(shí)脫身離開(kāi)的信念與愿望。

　　俗話說(shuō)：“人往高處走，水往低處流。”優(yōu)秀的教師，之所以選擇跳槽，到其他行業(yè)或其他地方工作，原因是多方面的，不僅有工資待遇的問(wèn)題，而且有方便生活的原因，更有價(jià)值追求的因素。對(duì)此，教育行政部門應(yīng)當(dāng)給予更多的包容與理解，更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。

　　要留住人才，留住優(yōu)秀教師，絕不能僅僅靠行政壓制，更需要營(yíng)造良好的工作環(huán)境。諸如待遇留人，制度留人、情感留人等等。一方面，要切實(shí)提高教師的福利待遇， 至少保障在區(qū)域內(nèi)，教師的工資水平不低于公務(wù)員水平，超過(guò)當(dāng)?shù)毓べY收入的平均水平，讓教師感受到職業(yè)的獲得感。另一方面，要為教師專業(yè)發(fā)展提供有力的支 持，促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)與進(jìn)步，讓教師感受到自身的價(jià)值與成長(zhǎng)的快樂(lè)。

　　有時(shí)候，優(yōu)秀教師，特別是本土的優(yōu)秀教師從心底講，也不愿意背景離鄉(xiāng)，到外地漂泊，他們渴望的也不僅僅是待遇，而是一份更大的發(fā)展空間，更好的發(fā)展平臺(tái)，更 公平的教育環(huán)境，更理想的教育空間。教育行政部門只有真正站在教師的角度審視與思考，切身為教師的利益著想，盡可能地為教師成長(zhǎng)服務(wù)，才能讓教師感到教育 的溫馨，才能真正留住優(yōu)秀教師。

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