1986年，在小學(xué)教育中存在著課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、校園生活單調(diào)、師生關(guān)系緊張這“三苦”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不僅學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，心理負(fù)擔(dān)也重，缺乏童年應(yīng)該享有的快樂和幸 福。為改變這“三苦”現(xiàn)象，有教育人大膽提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行愉快教學(xué)，很快就出現(xiàn)了快樂教育的新理念。新理念的出現(xiàn)，得到了廣泛關(guān)注和認(rèn)可。然而，快樂教育理念在社會(huì)上引發(fā)了一些爭(zhēng)議。

　　迄今，全國(guó)實(shí)施快樂教育的學(xué)校已從當(dāng)年的7所，發(fā)展到23所。目前，仍有一些人誤認(rèn)為快樂教育就是降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的一味放松。究竟什么是快樂教育的真正內(nèi)涵？近日，快樂教育30年研討會(huì)在北京第一師范附屬小學(xué)召開。現(xiàn)場(chǎng)，專家、校長(zhǎng)們對(duì)快樂教育再次進(jìn)行了探討。

　　■大咖視點(diǎn)

　　快樂教育并非放松要求

　　顧明遠(yuǎn)（中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、北師大教授）：敢問，現(xiàn)在的孩子快樂嗎？他們有幸福童年嗎？沒有童年的幸福就不可能有將來的幸福�？鞓方逃�并不是放松要求，而是教師要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望，把所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

　　可以說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，愉快也好，刻苦也好，都是學(xué)生的事，均應(yīng)在學(xué)生身上表現(xiàn)出來。30年前，北京一師附小等7所學(xué)校提倡快樂教育、愉快教育，我很 贊成。愉快學(xué)習(xí)不等于不要學(xué)習(xí)，大家打打鬧鬧。所謂愉快，不是老師給學(xué)生一塊糖讓學(xué)生感到愉快，而是讓學(xué)生獲得成功的喜悅，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。有了成功 的喜悅，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有興趣了，有了興趣才會(huì)刻苦學(xué)習(xí)。愉快學(xué)習(xí)和刻苦學(xué)習(xí)沒有矛盾。但是，當(dāng)年很多人不同意“愉快學(xué)習(xí)”的提法。從心理學(xué)的角度說，愉快 是一種情感，是感情表現(xiàn)；刻苦是一種毅力，是意志表現(xiàn)。有豐富情感，就會(huì)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力。布魯納說，學(xué)習(xí)最根本的問題是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣。所以我提 出，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。有了興趣，學(xué)習(xí)就愉快了，刻苦學(xué)習(xí)后獲得成功，更增加了他的愉快。

　　快樂教育關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　陶西平（國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、國(guó)家總督學(xué)顧問）：小 學(xué)教育承載的壓力過大，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，已成為部分地區(qū)和學(xué)校的頑癥，甚至有愈演愈烈的趨勢(shì)。當(dāng)前小學(xué)教育應(yīng)重點(diǎn)研究課堂有效教學(xué)和課外有限作業(yè)的 有機(jī)結(jié)合，從而將“每一位學(xué)生的快樂健康成長(zhǎng)”落到實(shí)處。一所學(xué)校，之所以能形成特色并且能持續(xù)發(fā)展，其根本原因就是學(xué)校具有先進(jìn)的特色的穩(wěn)定的價(jià)值觀 念，并用這種價(jià)值觀念來支撐其教育實(shí)踐。

　　30 年前，部分專家對(duì)快樂教育持有不同意見。30年后，快樂教育仍經(jīng)久不衰，并活躍著。我們說的快樂教育，很大程度上是指孩子們擁有一個(gè)快樂心態(tài)，是學(xué)生全面 發(fā)展的源泉。當(dāng)學(xué)生經(jīng)受困難時(shí)，他依舊可以保持一種良好心態(tài)，以一種積極的狀態(tài)去面對(duì)。快樂教育，就是要促進(jìn)學(xué)生愉快發(fā)展，深層次的內(nèi)涵是更關(guān)注每一個(gè)學(xué) 生，關(guān)注學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)習(xí)，從更高層次上獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展的快樂體驗(yàn)。

　　■校長(zhǎng)聲音

　　不忘初心 將快樂融入課程

　　張忠萍（北京一師附小校長(zhǎng)）：1986年，學(xué)校從愉快教學(xué)等單項(xiàng)改革做起，逐步擴(kuò)展到全學(xué)校的整體改革，率先提出“快樂教育”。三十年過去了，一師附小始終不忘初心，快樂前行。

　　什 么是快樂教育？就是以兒童快樂成長(zhǎng)為本的教育，童年是人的一生中最天真最有樂趣的一段時(shí)光，教育的任務(wù)就是要保護(hù)這種特殊的價(jià)值。在長(zhǎng)期的快樂教育實(shí)踐過 程中，我深深感悟到，快樂是兒童發(fā)展的情感動(dòng)力，是學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的外在的特征，是持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種樂觀向上的生命狀態(tài)，也是兒童發(fā)展當(dāng)中要 追求的目標(biāo)。

　　面對(duì)社會(huì)上對(duì)快樂教育的種種質(zhì)疑和爭(zhēng)論，30年來，我們堅(jiān)守快樂教育的核心理念，用心培育起快樂教育的核心價(jià)值體系，辦快樂的學(xué)校，做快樂的教師，培育快樂的學(xué)生。

　　同 時(shí)，系統(tǒng)思考整體設(shè)計(jì)，以快樂教育為引力。從2001年開設(shè)第一門校本課程起，將核心知識(shí)與核心素養(yǎng)雙“核”并重的課程理念，不斷完善快樂課程體系。以 “快樂成長(zhǎng)奠基快樂人生”核心理念為指導(dǎo)思想，圍繞著“六樂”的育人目標(biāo)，聚焦五大領(lǐng)域，建構(gòu)起了動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新的整體的快樂課程體系，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化 基礎(chǔ)，提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)參與的意識(shí)和能力。

　　我認(rèn)為，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力的提升，是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。實(shí)踐中，我們將快樂課程體系與可持續(xù)學(xué)習(xí)能力體系充分地融合，在每一類課程中，持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并形成了課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施的模型。

　　■馬上就訪

　　老師快樂著孩子們的快樂

　　在 北京一師附小的每一天，孩子們迎著朝霞，在師生的互動(dòng)問候中走進(jìn)校園，在朗朗的讀書聲中開始新的一天。無論在看似平淡無奇的生活中，還是在普普通通的事物 中，這里的小朋友總能捕捉到詩(shī)意，在喜歡的快樂的學(xué)校里，不斷涌現(xiàn)出各具特色的快樂的小健將、小志愿者、小引導(dǎo)員、小研究員……

　　宋昊初和劉劍飛兩位同學(xué)是校園里的小甲蟲專家。在北京一師附小開展的研究性學(xué)習(xí)中，他們竟然喜歡上了甲蟲。經(jīng)過一年多時(shí)間，宋昊初就養(yǎng)了好幾十只甲蟲，并成功地讓它們產(chǎn)卵70多枚。他隨時(shí)進(jìn)行觀察，不僅做了大量筆記，還畫下大量連環(huán)畫，甚至寫了一萬字的小說。

　　記者了解到，劉劍飛飼養(yǎng)的甲蟲多得要用一間房間才能裝下，他不但自己研究，還在甲蟲貼吧上和全國(guó)各地的甲蟲愛好者們一起探究，且樂此不疲。如今，兩個(gè)孩子都已上初中了，他們的研究興趣仍在甲蟲。

　　校 長(zhǎng)張忠萍告訴記者，在日常生活當(dāng)中，一師附小的老師每天會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的心理、身體、學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，進(jìn)行大量個(gè)性化指導(dǎo)與服務(wù)。在她看來，快樂的學(xué)校不 僅是教師激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生也要激勵(lì)老師。這里的孩子會(huì)給老師畫畫、為老師頒獎(jiǎng)，老師們因此而欣慰、自豪，快樂著孩子們的快樂。

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