由北京市教委主辦，北京教育學(xué)院承辦的“基于學(xué)生調(diào)研的學(xué)校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的具體化及其實(shí)現(xiàn)策略”主題講座在豐臺(tái)區(qū)青少年活動(dòng)中心舉行。市教委副主任、新聞發(fā)言人李奕以“優(yōu)化家庭供給，提高教育產(chǎn)能”為題為首都中小學(xué)家長代表600余人做了專題講座。

　　在講座中，李奕圍繞中國學(xué)生的核心素養(yǎng)、從教育角度看孩子成長的供給側(cè)問題、當(dāng)前學(xué)校教育改革對家庭教育供給的呼喚三個(gè)方面解讀了學(xué)校教育、家庭教育，和社會(huì)資源環(huán)境如何有機(jī)整合，共促孩子健康成長。

　　核心素養(yǎng)是什么？

　　十八大以來，教育領(lǐng)域綜合改革逐步推進(jìn)，隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，李奕在講座中指出，在教育改革時(shí)代，有幾個(gè)問題應(yīng)引起家長的重視，例如培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題，著眼于健康幸福為目標(biāo)的成長全鏈條規(guī)劃的問題、關(guān)于教育的質(zhì)量問題、尊重的問題等。

　　“核心素養(yǎng)是什么？中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在當(dāng)前的體制，其實(shí)不僅僅是面向全國，也是面向中國現(xiàn)實(shí)，也是面向咱們家的，我們到底希望他核心素養(yǎng)是什么？”

　　李奕認(rèn)為，最核心的是要培養(yǎng)孩子的自尊自立自強(qiáng)自信，把國家、人民、民族裝在心中，要有不忘祖國的初心，有責(zé)任感、勇于擔(dān)當(dāng)。

　　自尊自立自強(qiáng)自信

　　在這樣的背景下，我們有幾句話，第一，培養(yǎng)什么人，和怎么培養(yǎng)人的問題。最核心的是自尊自立自強(qiáng)自信。其實(shí)是從小的時(shí)候，特別是6歲到12歲的階段，是否保護(hù)了孩子的自尊自信自立自強(qiáng)。當(dāng)前，中高考改革的方向都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇性，引導(dǎo)學(xué)生拿自己的優(yōu)勢學(xué)科決定自己的未來，而不是政府決定。我們期待是孩子真正源于內(nèi)心選擇方向。

　　有責(zé)任感

　　要引導(dǎo)學(xué)生把國家、人民、民族裝在心中，要有不忘祖國的初心，有責(zé)任感，勇于擔(dān)當(dāng)，將來運(yùn)用自己的能力，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》……以及我們現(xiàn)在常講的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子的愛國的情懷和意識(shí)，其實(shí)是殊途同歸。我們現(xiàn)在需要孩子的核心素養(yǎng)是有責(zé)任感，是遇到事敢站出來，遇到認(rèn)為正確的事敢表達(dá)，不是唯唯諾諾，扣肩含胸，不自信，也不是“我媽讓不讓、老師同不同意”。

　　成長全鏈條規(guī)劃

　　我們要以幸福健康為目標(biāo)，規(guī)劃成長全鏈條。成長的軌跡和教育環(huán)境、教育策略的設(shè)立，需要整體來設(shè)計(jì)規(guī)劃。近兩年的教育改革倡導(dǎo)建立9年到12年的一貫制學(xué)校，這就是在強(qiáng)調(diào)全鏈條規(guī)劃。以前的分段教育，中間造成很多浪費(fèi)，比如6年級(jí)和初三，基本第一學(xué)期就開始進(jìn)入到模擬考試、復(fù)習(xí)。在他們最寶貴的9年時(shí)間段里頭，有兩年的設(shè)計(jì)是模糊的，所以“9年到12年一貫”就是要規(guī)避這些。

　　另外在成長的全鏈條規(guī)劃當(dāng)中，要引導(dǎo)學(xué)生向書本、老師、同學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)。孩子獲得的營養(yǎng)來源是多元化的，向書本和老師學(xué)習(xí)是最核心的，最主要的，但是同學(xué)之間的學(xué)習(xí)也非常重要�，F(xiàn)在初一初二的科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)是開放的，線上和線下并行，學(xué)生就有了更多接觸不同同學(xué)的機(jī)會(huì)。

　　好奇心

　　要培養(yǎng)孩子的好奇心、探究欲望和獨(dú)立思考。真正的民主，是在我們內(nèi)心當(dāng)中對孩子的尊重。民主自由，不是簡單的幾個(gè)字，關(guān)鍵是不是尊重孩子，讓不讓他說真實(shí)的想法。獨(dú)立思考的能力是探究欲望和好奇心，其實(shí)是教育的最新產(chǎn)能，遠(yuǎn)比掌握多少字詞和方法要重要的多。所以我們經(jīng)常探討，現(xiàn)在的課堂45分鐘當(dāng)中，希望能留出一部分時(shí)間，鼓勵(lì)孩子提出不同的觀點(diǎn)。

　　閱讀

　　鼓勵(lì)家長要引導(dǎo)孩子多閱讀。這種素養(yǎng)的獲得，也是最寶貴最核心的事。例如我們高中講魯迅文章時(shí)談到，祥云嫂到底是誰害死的？就要引導(dǎo)孩子理解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景，發(fā)展階段，包括理解我們民族當(dāng)中最璀璨的地方，也有劣勢的地方。這樣的情況下，建立起來的這種獨(dú)立思考，實(shí)際的觀念和民族的自信心，即便對孩子將來的發(fā)展，也是堅(jiān)定可靠的，是從容穩(wěn)定自信的。

　　教育供給側(cè)改革改了什么？

　　就近入學(xué)、貫通培養(yǎng)、開放科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、中考高考取消0.2難度題、指標(biāo)分配、市級(jí)統(tǒng)籌、高招雙培外培……李奕指出，縱觀北京市近兩年的教育改革，堅(jiān)持的是“全鏈條”“全方位”的供給，不是某一個(gè)方面單項(xiàng)突破，而是入學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源配置等方面整體推進(jìn)；不能只在某一個(gè)學(xué)段、某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是要大中小幼統(tǒng)籌兼顧；不能期待一種措施解決所有問題，而是要標(biāo)本兼治、綜合施策，保證各項(xiàng)措施的相互協(xié)調(diào)、相得益彰。

　　教育教學(xué)資源和政策

　　在近兩年的教育改革當(dāng)中，我們努力解決了一些過去的難題。例如在教育教學(xué)資源和政策方面，我們采取了就近入學(xué)，取消共建的教育政策改革；實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化和整合，打造了一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)區(qū)、聯(lián)盟、集團(tuán)、集群等；實(shí)施了9年、12年一貫制的貫通培養(yǎng)人才戰(zhàn)略；開放并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)農(nóng)體驗(yàn)活動(dòng)。

　　考試考核體系

　　在教育考試考核體系當(dāng)中，我們更是圍繞教育的本質(zhì)和核心理念，與時(shí)俱進(jìn)，加大力度推進(jìn)改革，例如在中考高考當(dāng)中取消0.2的難度題，將重點(diǎn)放在考基礎(chǔ)、考積累、考傳統(tǒng)文化和紅色經(jīng)典；考試題目可選擇、答案開放性；中招限制跨區(qū)、指標(biāo)分配、市級(jí)統(tǒng)籌、貫通培養(yǎng)；高招引入雙培、外培、農(nóng)村專項(xiàng)；同時(shí)大力引進(jìn)體育、藝術(shù)、民辦資源、高校、科研機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)建設(shè)等。

　　義務(wù)教育擴(kuò)優(yōu)

　　值得一提的是，自2014年開始的義務(wù)教育擴(kuò)優(yōu)項(xiàng)目，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒�。�?jù)統(tǒng)計(jì)，截至目前，我們一共有39所中小學(xué)納入了高校支持附中附小發(fā)展項(xiàng)目、17所中學(xué)參與到了教科研部門支持中學(xué)發(fā)展項(xiàng)目、包括4所郊區(qū)縣中學(xué)在內(nèi)的76所學(xué)校進(jìn)入到了民辦教育機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革項(xiàng)目，同時(shí)，外籍教師參與中小學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目覆蓋以上及高參小項(xiàng)目，總計(jì)涉及約200所中小學(xué)，惠及學(xué)生20萬。

　　四項(xiàng)“優(yōu)化”措施

　　為促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)質(zhì)性擴(kuò)大，今年，北京市教委采取了很多“雙增量”改革措施，通過橫向聯(lián)合、縱向貫通、統(tǒng)籌拓展等方式，建立起教育資源供給的統(tǒng)一戰(zhàn)線，使資源穿越邊界，在共享與互動(dòng)中不斷生成和擴(kuò)大。主要表現(xiàn)為四項(xiàng)“優(yōu)化”措施：

　　✪“學(xué)區(qū)制下的區(qū)域教育供給”優(yōu)化“單一學(xué)校教育供給”；

　　✪“9年、12年一貫制和普及高中教育”優(yōu)化“對學(xué)生分段加工層層選拔”；

　　✪“考試科目自主選擇”優(yōu)化“文理分科統(tǒng)一科目的考試”；

　　✪“面向?qū)W生的課程設(shè)置和拓展資源的社會(huì)實(shí)踐”優(yōu)化“統(tǒng)一開設(shè)的課程和程式化的社會(huì)實(shí)踐”。

　　家庭教育教什么？如何教？

　　消費(fèi)觀引導(dǎo)下的廣義教育資源供給與服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得。建立服務(wù)于孩子成長的同意戰(zhàn)線。培養(yǎng)具有家國情懷，自尊自信自立自強(qiáng)的下一代。

　　家庭教育的供給不可超量

　　家庭教育的供給也應(yīng)該是全方位、全鏈條的供給，無論孩子現(xiàn)在是上小學(xué)，還是已經(jīng)是讀初中，家長都要認(rèn)真地看待孩子的核心素養(yǎng)問題，應(yīng)該有一個(gè)整體的概念，即我們想給孩子什么樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源配置等。具體講就是家庭教育中我們給孩子提供的是否與學(xué)校教育提供給孩子的內(nèi)容有所區(qū)別。

　　當(dāng)下很多家長在給孩子提供教育供給時(shí)常常是超量的，但這對孩子的健康成長未必是好事。就像孩子小時(shí)候，我們常常準(zhǔn)備很多吃的，但后來發(fā)現(xiàn)80%都是孩子爸吃的，因?yàn)楣┙o超量了。教育孩子也是同樣的道理，家長往往忘掉了對孩子的尊重，孩子不吃也得吃，孩子不學(xué)也得學(xué)，顯然，這樣做對孩子的心性和未來的成長，即便是在讓孩子面對未來的中高考時(shí)，都未必是正確的選擇。

　　優(yōu)化家庭教育供應(yīng)，應(yīng)從供應(yīng)的內(nèi)容、方式和結(jié)構(gòu)全方位入手。就像給孩子提供食物一樣，我們講精細(xì)化和多元化，不能只給考試，要給健康，整體的素養(yǎng)，供給的內(nèi)容要精細(xì)化到某一個(gè)點(diǎn)，或者是技能的細(xì)化，而不是盲目的。

　　對于教育的消費(fèi)，孩子與家長不一樣

　　很多家長眼中，教育消費(fèi)就是上課，然而對于孩子來說并非如此。

　　例如，我們特別關(guān)注小學(xué)階段的各種小組社會(huì)時(shí)間活動(dòng)，而不是簡單的老師講技能、讓孩子做題，而是分組合作交流。如果這個(gè)小組還有不同年齡段的孩子在里面，那么孩子參與就肯定可以獲得更多的東西。當(dāng)我們把教育過程中一些非教育因素，或非這一學(xué)科的因素也調(diào)動(dòng)起來時(shí)，教育供給就豐富了。未來單一的教育產(chǎn)能將越來越少，而豐富的教育產(chǎn)能，在于家長和教育者共同來發(fā)掘，甚至包括您給孩子買的課外書，或者是您給孩子報(bào)的課外班。

　　要把握家庭教育供給的節(jié)奏

　　家庭教育應(yīng)該綜合考慮以效果為前提的教育供給，控制好結(jié)構(gòu)，不是一股腦兒的都塞給孩子，同時(shí)還要學(xué)會(huì)變換供給的方式。

　　例如，如果孩子不愛學(xué)語文，或者不愛學(xué)外語，一定是孩子的態(tài)度決定的，也一定是我們的教育方式出了問題。家長需要做的就是“轉(zhuǎn)方式”、“調(diào)結(jié)構(gòu)”、“去預(yù)存”。

　　我們是否讓孩子在應(yīng)用當(dāng)中感受到了英語的魅力？對于寫好字和寫好作文，我們是否讓孩子領(lǐng)略了文化的內(nèi)涵和成就感？我們在校內(nèi)也在努力創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，但是畢竟是有限制，我們希望學(xué)校、家庭和社會(huì)能夠共同努力。

　　從廣義教育的角度講，孩子本身就是資源。面對“資源”和“環(huán)境”，其實(shí)最重要的是服務(wù)，就是老師、家長對于孩子的個(gè)性化和主力性的推動(dòng)。這些如果在以前教育政策、考試制度不變的情況下都是空談，但現(xiàn)在這些都在改變，家長也應(yīng)該了解，并作出轉(zhuǎn)變。

　　孩子的發(fā)展路徑、發(fā)展環(huán)境與我們對他的核心素養(yǎng)發(fā)展并是不矛盾的，另外，補(bǔ)習(xí)班、興趣班的補(bǔ)充，這不是不許有，只是，作為家長有責(zé)任為孩子設(shè)計(jì)好這個(gè)時(shí)光。

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