近期，有媒體關(guān)注到一種現(xiàn)象，在教育系統(tǒng)連年減負指令下，中小學課堂教學的知識點少了，考試少了，作業(yè)少了，但學生課業(yè)負擔卻從課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外，家長帶著孩子從小參加各式各樣打著“思維訓練”“培優(yōu)”等名號的培訓班。來來回回的奔波、坐立不安的神態(tài)，折射出家長們深深的教育焦慮。

　　此外，老師們也經(jīng)常很細致地為家長布置“作業(yè)”：從聽寫語文生字、練習英語會話到給小朋友擺小棍理解數(shù)學算式，都明確告知家長“需要您的參與”。有地方還出現(xiàn)了學生家長輪流替代老師進行監(jiān)考、自習課值班的情況。不少家長表示“很受折磨”。

　　明知孩子不一定快樂，明知金錢和精力的付出未必能有相應的回報，為何還甘愿被裹挾前行？第28期“議事廳”，新華每日電訊記者采訪多位教育界人士，試圖探尋如何建立健康的家校關(guān)系，又如何讓家長擺脫“高壓教育”的應試焦慮，多給孩子一些自由選擇和成長的空間。

　　攀比與焦慮：“別的孩子都在學”

　　教育系統(tǒng)內(nèi)減負、小學零起點入學等一系列舉措，并沒有改變教育整體框架格局和中、高考選拔仍以分數(shù)為主要導向的現(xiàn)狀。家長們需要爭取更好的教育資源，千方百計讓孩子得高分，“抄近道”的培訓機構(gòu)自然就會大行其道

　　近年來，一些以小學數(shù)學培訓、競賽輔導為主的民間培訓機構(gòu)在市場上極為火熱，不僅入學名額“一位難求”，好老師也需“秒搶”。公辦、民辦小學有大量學生課外在此類機構(gòu)中上課。上課時，很多父母與孩子同堂聽課，以便回家后能指導孩子復習功課。

　　一些家長看到孩子的周末被擠占殆盡，甚至視力明顯下降，也會反思“這到底值不值”，但很少有人真正放棄，因為“別的孩子都在學”。

　　華東師范大學(分數(shù)線,專業(yè)設置)教育學部教授吳遵民表示，一些家長的焦慮直接源于攀比，有時候并不思考自己的孩子適不適合，就盲目跟風，千方百計搶先出發(fā)，總是試圖領先于人，于是在無休無止的自我較勁和競爭妄想中，不斷給孩子加壓。這種焦慮也來自“選擇”，即到底是買學區(qū)房，還是擇校民辦；是盡早出國，還是參加國內(nèi)高考，不少家長面對此類教育問題的選擇往往“舉輕若重”，甚至患上“選擇恐懼癥”，只好種種路徑都嘗試，從而給孩子巨大壓力。

　　更本質(zhì)的原因還是現(xiàn)行考試制度。吳遵民認為，教育系統(tǒng)內(nèi)減負、小學零起點入學等一系列舉措，傳遞了科學育人導向，也的確減輕了學生負擔，但并沒有改變教育整體框架格局和中、高考選拔仍以分數(shù)為主要導向的現(xiàn)狀。家長們需要爭取更好的教育資源，千方百計讓孩子得高分，“抄近道”的培訓機構(gòu)自然就會大行其道。

　　“一方面，中、高考命題有待規(guī)范，超綱考題、偏題怪題增加了老師的心理負擔；另一方面，升學率高低仍是教育行政部門考評學校的最重要指標，‘指揮棒’壓力不減，就會促使學生和家長把學校減的負，在校外又重新背起來，而學校沒有動力去制止這種現(xiàn)象。”吳遵民說。

　　在華東師范大學社會學系教授文軍看來，教育的焦慮同時也是社會發(fā)展變化的縮影。他說，目前70后、80后家庭大都是4-2-1/2的家庭結(jié)構(gòu)，在收入水平普遍提升后，父母有多余的資源和精力集中在一個兩個孩子身上。這是焦慮的物質(zhì)基礎。

　　社會基礎則有多種構(gòu)成。尤其對于接受過優(yōu)質(zhì)高等教育、已經(jīng)在大城市立足的年輕父母來說，他們深知自己奮斗的艱辛，但一方面仍有包括住房、醫(yī)療、養(yǎng)老、環(huán)境等在內(nèi)的重重壓力，一方面又有對下一代能否維持或爭取較高生活質(zhì)量的擔心。這種焦慮只能傳遞給家庭和孩子。

　　“多數(shù)家長似乎認同這樣的邏輯鏈：要讓孩子獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，通過獲得好的教育，繼而讓孩子成為升學的勝利者，完成階層的上升。但由于優(yōu)質(zhì)教育的相對稀缺性，所以家長們?yōu)榱?lsquo;卡位’，不得不讓孩子參加培訓，加入各種‘教育競賽’。”文軍說。

　　吳遵民表示，當前民辦培訓機構(gòu)的火爆已經(jīng)證明，減負光靠教育部門的文件和規(guī)定還遠遠不夠，而出現(xiàn)搞超前學習、套路應試，甚至介入民辦中小學招生環(huán)節(jié)的培訓機構(gòu)，更是教育界需要關(guān)注的新動向。如任由其超常規(guī)發(fā)展，將會使更多家長跌落其布下的壓力“圈套”，學校正常教學也會受其干擾，最終受害的還是學生。

　　缺位與越位：多少家長成“助教”

　　家長主要職責應是照顧孩子的生活起居，做好孩子的道德表率，在家庭中發(fā)揮學校教育的正向延伸作用。“必須厘清責任，學校的歸學校，家庭的歸家庭，兩方教育互補所缺，否則只會苦了家長，誤了孩子。”

　　有家長在接受新華每日電訊記者采訪時說，現(xiàn)在學校布置的文化課作業(yè)少了，但手工、繪畫、制作等任務卻多了起來，一些“作業(yè)”憑孩子的力量難以完成，需要家長的全力投入甚至是親力親為。

　　此外，不少家長成了學校老師的“助教”，對于老師提出的“按時批改作業(yè)、監(jiān)督修訂”等要求，一些精力或?qū)W識有限的家長頗有壓力。

　　“家校互動不能是越俎代庖。”上海市教科院普教所原所長、特級教師傅祿建說，一個孩子的成長，離不開家庭教育、學校教育、社會教育的互動配合。家�；�動的目的是讓家長配合學校老師，營造有利于孩子健康成長的氛圍，幫助孩子解決老師不在場時的難題，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學習習慣等。無論是讓本應由孩子完成的任務由家長“包辦”，還是本應老師承擔的責任由家長“代勞”，越俎代庖的結(jié)果都會加重孩子和家長的功利心，最終會消解家庭教育的功能。

　　吳遵民表示，家長成為“助教”或是“家庭警察”，會增加家庭成員間不信任感。家長主要職責應是照顧孩子的生活起居，做好孩子的道德表率，在家庭中發(fā)揮學校教育的正向延伸作用。“必須厘清責任，學校的歸學校，家庭的歸家庭，兩方教育互補所缺，否則只會苦了家長，誤了孩子。”

　　但也應該看到，一些老師之所以“任性”對家長“招之即來揮之即去”，或給家長布置“家庭作業(yè)”，利用的正是家庭對子女教育的關(guān)注，而這種關(guān)注往往又只聚焦在學業(yè)上。

　　在師生關(guān)系中，家長的焦慮給雙方都帶來了無形壓力。南京某小學教師葛某以微信群舉例說，一邊是群里家長對老師“熱情過頭”，哪怕是正常布置作業(yè)，都有大批家長回應：老師您辛苦了！老師注意身體！一邊是家長的“糾結(jié)”：孩子受欺負了要找老師興師問罪；孩子做值日，家長要來幫助掃地倒垃圾；動輒@老師，要求關(guān)照孩子冷暖飽餓；孩子考得不好，又要求老師開小灶補課……

　　《2016年中國家庭教育焦點問題調(diào)查報告》顯示，即便在幼兒園（4-6歲）階段，中國家長最關(guān)心的10項焦點問題中與學習相關(guān)的就占了4項，如孩子不愿主動學習、讀書習慣差等。“從學前到小學階段，第一是激發(fā)和培養(yǎng)興趣，第二是養(yǎng)成良好習慣，再次是掌握一些學習方法，這些比掌握知識都重要。就人格塑造、品質(zhì)培養(yǎng)、行為習慣養(yǎng)成等方面而言，若低齡階段出現(xiàn)問題后不加以正確教育引導，這些影響將貫穿個人成長始終。”傅祿建說。

　　上海市特級校長盛裴說，學校教育以共性為主，家庭教育則應以素養(yǎng)、個性化培養(yǎng)為重，而非知識教育。道德的言傳身教、平等交流的家庭氛圍、良好的閱讀環(huán)境、責任教育等，都對孩子的品性養(yǎng)成極有好處。家長需要關(guān)注和配合學校教育，但絕不提倡全程陪讀，過度監(jiān)督。

　　理想與現(xiàn)實：指揮還是那根“棒”

　　家長教育焦慮的背后，是對深化教育改革的呼喚。如不能將招錄制度改革做足做透，不能將教育優(yōu)質(zhì)均衡化工作堅定推進，教育難題就得不到根本解決，校內(nèi)減負校外增負的怪現(xiàn)狀，就會變著花樣地持續(xù)上演

　　近年來，在一些一線城市，教育行政部門不斷規(guī)范民辦學校招生政策，大多規(guī)定了民辦中小學不得以奧數(shù)成績、競賽、等級考證書為依據(jù)選拔、錄取學生，嚴禁學校招生與社會培訓機構(gòu)辦班掛鉤等行為。但政策的收緊沒有阻礙校外培訓班的瘋狂，處于夾縫中的家長，內(nèi)心的焦慮也在不斷升級。有家長坦言：“在孩子升學問題上，為人父母的都輸不起。”

　　吳遵民說，在許多新生代父母心中，以追求分數(shù)為單一目標的教育理念早已不是明智的選擇，但現(xiàn)實的選擇卻不豐富。他們也想讓孩子擺脫以分數(shù)定優(yōu)劣的教育模式，擁有更多學習的快樂和自由，但如何能擺脫以高考成績?yōu)橹鞯纳龑W模式，又如何擺脫看重優(yōu)質(zhì)文憑的社會競爭模式？

　　專家說，學校教育時常出現(xiàn)的“吃不飽”現(xiàn)象讓一些家長不滿，比如，在減負令下，有的知識點在教材中消失了，老師在課堂上也跳過了，但最后的考試卻仍然會考。如此，家長只能用腳投票，即使知道過度培訓會影響孩子學習興趣，也不愿放棄拿高分的機會。

　　“但在培訓班里，‘小學生上初中內(nèi)容、初中生上高中內(nèi)容’的超前學習、不培養(yǎng)創(chuàng)新思維只記解題捷徑的‘套路學習’又能給孩子帶來多少好處？”吳遵民說，生長發(fā)育規(guī)律，是重要的教育規(guī)律。違背這一規(guī)律的揠苗助長，只是一種充斥著功利主義和虛榮心的成人游戲，損害的是孩子的健康和持續(xù)學習的動力。

　　中、高考是教育的指揮棒，指揮棒指向哪里，整個社會的資源調(diào)度，就會朝向哪里。專家認為，雖然目前招考制度改革中增加了一些綜合素質(zhì)選拔的內(nèi)容，但唯分數(shù)論未從根本上改變，5%的高校自主招生規(guī)模也很難影響全局。今后需加快推行多元評價導向的招考制度改革，推進社會化、標準化考試，推進招考相對分離，大學依法自主招生，進一步淡化“分分計較”，建立全面而專業(yè)評價體系，讓學生和高校擁有充分的雙向選擇機會。

　　吳遵民說，家長教育焦慮的背后，是對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，是對多元化教育模式的期待，是對深化教育改革的呼喚。如不能將招錄制度改革做足做透，不能將教育優(yōu)質(zhì)均衡化工作堅定推進，教育難題就得不到根本解決，校內(nèi)減負校外增負的怪現(xiàn)狀，就會變著花樣地持續(xù)上演。

　　但另一方面，任何改革都需要改變?nèi)说挠^念，觸動人的利益。許多家長和教師擁戴素質(zhì)教育，但當改革真正涉及教育模式的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)涵的調(diào)整時，不少人卻開始擔心孩子輸在起跑線，生怕成為改革犧牲品，便打起了退堂鼓，甚至走向改革的反面。這種“葉公好龍”的心態(tài)不利于改革共識的凝聚和改革合力的形成。

　　教育改革需要每個人的切實參與和努力，在焦慮之余保持理性，在不如意面前多點寬容，才能走出焦慮，回歸從容。

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