為進一步推進義務(wù)教育階段中小學(xué)“減負”制度建設(shè)，總結(jié)和推廣“輕負高質(zhì)”的實踐經(jīng)驗，深化課堂教學(xué)改革，推進課程建設(shè)，充分挖掘“輕負高質(zhì)”的先進典型，全面推進素質(zhì)教育，開發(fā)區(qū)召開了為期兩天的中小學(xué)“輕負高質(zhì)”現(xiàn)場會�，F(xiàn)場會第一天，開發(fā)區(qū)七所學(xué)校校長代表分別介紹了各自在探索“輕負高質(zhì)”這條道路上的一些經(jīng)驗和做法，并邀請專家予以點評；第二天，開發(fā)區(qū)所有中小學(xué)校長來到今年剛剛啟用的江灣小學(xué)，進行專題觀摩。

    江灣小學(xué)是一所今年9月投入使用的新學(xué)校，很多教師也是剛剛走上崗位的年輕人。因為年輕，他們充滿激情；因為年輕，他們愿意多學(xué)習(xí)多嘗試。江灣小學(xué)提出的“半天學(xué)校，童年味道”辦學(xué)理念，是希望每個孩子不因為讀書而失去快樂的童年；不因為考試而失去學(xué)習(xí)的興趣；不因為升學(xué)而失去生活的能力。所以他們對“減負”的理解是，孩子喜歡的就不是負擔(dān)。

    如何讓孩子喜歡老師、喜歡課堂、喜歡作業(yè)、喜歡學(xué)習(xí)，江灣小學(xué)進行了“T X”課程設(shè)置模式。“T”意味著始終堅持一套國家規(guī)定課程，開足國家規(guī)定的課程。“X”是江灣小學(xué)自己重新架構(gòu)的校本課程，例如：語文采用“7+2”模式，即每周除7堂常規(guī)語文課外，另兩堂課為經(jīng)典誦讀課，主要圍繞傳統(tǒng)文化中的成語、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、現(xiàn)代經(jīng)典詩歌和優(yōu)秀文學(xué)作品改編的課本劇以及世界優(yōu)秀兒童繪本等開展；數(shù)學(xué)課程采用“4+1”模式，即每周4堂傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程外，還有一堂“趣味數(shù)學(xué)”，主要圍繞生活中的數(shù)學(xué)、游戲中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)故事等開展；英語教學(xué)，采用“2+1”模式，即每周兩堂傳統(tǒng)英語課程，另開設(shè)了一堂“口語交際”課，通過歌曲與原版電影的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口語的準(zhǔn)確性，經(jīng)過經(jīng)典美文的誦讀和日常生活用語的表達提高學(xué)生語言的流利性等。課程時間安排上，上午全部上主課，下午為綜合研究課程及社團活動，所有綜合研究課程都是在主課主題基礎(chǔ)上有效有序地延伸、提高、拓寬，以實現(xiàn)“半天學(xué)校，童年味道”的辦學(xué)理念，

    觀摩課放在星期五那天，全校共有8個班級同時舉行。來觀摩的全區(qū)校長和教導(dǎo)處老師可自由選擇自己感興趣的教室走進去。記者跟著其中幾位老師，聽了一堂數(shù)學(xué)課，驚奇地發(fā)現(xiàn)這堂課是在電腦教室里上的，題目是《掃雷中的數(shù)學(xué)》。對于很多初識電腦的人來說，電腦自帶的四款小游戲之一——掃雷是再熟悉不過了。老師就是利用掃雷這個小游戲，讓孩子們學(xué)會運用九宮格、乘法、數(shù)學(xué)組合、邏輯推理等數(shù)學(xué)知識。短短三十分鐘的課程，孩子們意猶未盡。坐在后面觀摩的老師們交頭接耳，很想找電腦練幾把手�？磥�，這樣的課程不光是受孩子喜歡，老師們也很好奇。

    觀摩課結(jié)束后，大家回到會議室，對江灣小學(xué)的“T+X”課程設(shè)置模式以及開發(fā)區(qū)“輕負高質(zhì)”教學(xué)進行了討論與交流。

    社會發(fā)展局副局長錢曉華對整個活動做了整體性的評價和總結(jié)。針對“輕負高質(zhì)”主題，他談到，教育工作者首先要認清輕負高質(zhì)是一種特定時期的教育追求，要把輕負和高質(zhì)的關(guān)系把握好，對輕負要有清醒的認識，同時對高質(zhì)要有科學(xué)分析。同時，負擔(dān)輕或重不是群體感受，而是個體感受，要達到輕負高質(zhì)，唯一的途徑就是實現(xiàn)個性化教育。錢曉華鼓勵教育工作者：鎖定高質(zhì)目標(biāo)，堅定地追尋教育理想，辦出理想的學(xué)校；找準(zhǔn)過重負擔(dān)，做好一增一減兩篇文章，堅持系統(tǒng)科學(xué)地減負；同時要大膽改革，從課程改革、環(huán)境建設(shè)、課堂組織形式、課堂教學(xué)改革、作業(yè)改革、輔導(dǎo)方式變革、學(xué)業(yè)評價改革等方面尋找突破口和撬動點，探索育人模式的變革，通過改革尋找開發(fā)區(qū)基礎(chǔ)教育的方向和出路，通過改革成果找到為自己鼓掌的理由。