所謂假設(shè)法，就是假設(shè)題中的某幾個(gè)數(shù)量相等，或假設(shè)要求的一個(gè)未知量是
已知數(shù)量，把復(fù)雜問(wèn)題化為簡(jiǎn)單問(wèn)題處理，再進(jìn)行推算，以求出原題的答案。其
解題思路可用下圖表示。

    假設(shè)思想方法是一種重要的數(shù)學(xué)思維方法，掌握它能使要解決的問(wèn)題更形象、
更具體，從而豐富解題的思路。下面舉例說(shuō)明用假設(shè)法解題的常見(jiàn)類型。

    一、條件假設(shè)

    在解題時(shí)，有些題目數(shù)量關(guān)系比較隱蔽，如果對(duì)某些條件作出假設(shè)，則往往
能順利找到解題途徑。

    例1 有黑、白棋子一堆，黑子個(gè)數(shù)是白子個(gè)數(shù)的2 倍，現(xiàn)從這堆棋子中每次
取出黑子4 個(gè)，白子3 個(gè)，待到若干次后，白子已經(jīng)取盡，而黑子還有16個(gè)。求
黑、白棋子各有多少個(gè)？

    分析與解假設(shè)每次取出的黑子不是4 個(gè)，而是6 個(gè)，也就是說(shuō)每次取出的黑
子個(gè)數(shù)也是白子的2 倍。由于這堆棋子中黑子個(gè)數(shù)是白子的2 倍，所以，待取到
若干次后，黑子、白子應(yīng)該都取盡。但是實(shí)際上當(dāng)白子取盡時(shí)，剩下黑子還有16
個(gè)，這是因?yàn)閷?shí)際每次取黑子是4 個(gè)，和假定每次取黑子6 個(gè)相比，相差2 個(gè)。

    由此可知，一共取的次數(shù)是（16÷2=）8 （次）。故白棋子的個(gè)數(shù)為：（3
×8=）

    24個(gè)），黑棋子個(gè)數(shù)為（24×2=）48（個(gè)）。

    25噸，問(wèn)甲、乙兩堆貨物原來(lái)各有多少噸？

    把這種假設(shè)的情形與題中已知情形作出比較，發(fā)現(xiàn)多了（27.5-25=）2.5 噸。

    =50 （噸），所以甲堆貨物有60噸。

    二、問(wèn)題假設(shè)

    當(dāng)直接解一些題目似乎無(wú)從下手時(shí)，可對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)性答案，然后進(jìn)行推
算，當(dāng)所得結(jié)果與題目的條件出現(xiàn)差異時(shí)，再進(jìn)行調(diào)整，直至與題目的條件符合，
從而得出正確答案。

    例3 有一婦女在河邊洗碗，掌管橋梁的官吏路過(guò)這里，問(wèn)她：“你怎么洗這
么多碗？”，婦女回答：“家里來(lái)了客人”。官吏又問(wèn)：“有多少個(gè)客人？”婦
女回答：“2 個(gè)人共一碗飯，3 個(gè)人共一碗羹，4 個(gè)人共一碗肉，一共65只碗”。

    問(wèn)共有多少客人？（選自《孫子算經(jīng)》）

    分析與解假設(shè)有12個(gè)客人（因?yàn)閇2，3 ，4]=12 ），由題設(shè)知：12個(gè)人共用
了（12÷2=）6 （只）飯碗、（12÷3=）4 （只）羹碗、（12÷4=）3 （只）肉
碗，所以12個(gè)人共用了（6+4+3=）13（只）碗。而題目的條件是65只碗，是根據(jù)
假設(shè)進(jìn)行計(jì)算所得結(jié)果的5 倍，因此，客人數(shù)一共有（12×5=）60（人）。

    三、單位假設(shè)

    解答某些應(yīng)用題時(shí)，可假設(shè)某個(gè)數(shù)量為單位“1 ”或幾，進(jìn)而列式求解。

    蘋(píng)果？

    分析與解假設(shè)甲筐有蘋(píng)果5 （重量單位），賣出3/5 后，還剩（5

    量單位）。因此甲筐蘋(píng)果比乙筐少（6.4-5=）1.4 （重量單位），但實(shí)際上
甲筐蘋(píng)果比乙筐少7 千克，所以每1 （重量單位）相當(dāng)于（7 ÷1.4=）5 （千克）。

    所以甲筐蘋(píng)果重（5 ×5=）25（千克），乙筐蘋(píng)果重（5 ×6.4=）32（千克）。

    四、情境假設(shè)

    有些應(yīng)用題情境較復(fù)雜，數(shù)量關(guān)系不明顯，這時(shí)可對(duì)情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶僭O(shè)，
使隱蔽的數(shù)量關(guān)系明朗化，達(dá)到化難為易的目的。

    例5 松鼠媽媽采松子，晴天每天采20個(gè)，雨天每天采12個(gè)，它一連8 天采了
112 個(gè)松子，問(wèn)這幾天中晴天、雨天各多少天？

    分析與解假設(shè)這8 天全是雨天，一共采了（12×8=）96（個(gè)），比實(shí)際少了
（112-96= ）16（個(gè)），從而可求出晴天數(shù)（16÷（20-12 ）= ）2 （天），雨
天數(shù)為（8-2=）6 （天）。

    例6 四（2 ）班學(xué)生在校辦工廠糊紙盒，原計(jì)劃糊制1200個(gè)，實(shí)際每時(shí)糊的
紙盒是原計(jì)劃的1.2 倍，結(jié)果提前4 時(shí)完成任務(wù)，問(wèn)原計(jì)劃糊紙盒幾時(shí)？

    分析與解假設(shè)沒(méi)有提前，而是按原計(jì)劃時(shí)間勞動(dòng)，則糊成的紙盒是（1200×
1.2=）1440（個(gè)），比原計(jì)劃多做（1440-1200=）240 （個(gè)），因?yàn)槎嗪��?40
個(gè)是在4 時(shí)內(nèi)做成的，因此實(shí)際每時(shí)糊紙盒（240 ÷4=）60（個(gè)），原計(jì)劃每時(shí)
糊（60÷1.2=）50（個(gè)）。

    假設(shè)思想方法在小學(xué)應(yīng)用題解答中應(yīng)用較廣泛。因此，教師在教學(xué)用算術(shù)方
法解應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地經(jīng)常地予以適當(dāng)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題能力，提高
學(xué)生的智力水平。