心理學(xué)的研究把人分為兩種類型，即內(nèi)控型和外控型。內(nèi)控型的人常常這樣描述自己：“我身上發(fā)生的事很大程度上取決于我自己做出的決定和付出的努力。當(dāng)我無(wú)法改變事情的時(shí)候，我仍然可以決定以何種方式來(lái)應(yīng)對(duì)�！蓖饪匦偷娜私�(jīng)常會(huì)這說(shuō)：“我的快樂(lè)和痛苦不是我能決定的，這取決于別人或取決于命運(yùn)�！睋Q句話說(shuō)，內(nèi)控型的人相信自己，并會(huì)通過(guò)努力和負(fù)責(zé)的行動(dòng)，改變自己的命運(yùn)；外控型的人認(rèn)為人是不能改變自己的命運(yùn)與境遇的，因而他們是被他人、外界或命運(yùn)擺布的弱者。

　　父母、教育者等都希望孩子成為內(nèi)控型的強(qiáng)者，那么這種內(nèi)控型的心態(tài)又是如何形成的呢？這可以從人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中找到原因。

　　人在剛剛降生時(shí)是非常軟弱無(wú)力的，他們的命運(yùn)的確掌握在別人手中。兩歲以后，孩子的能力發(fā)展了，這時(shí)的孩子常說(shuō)的一句話就是“寶寶干”，因?yàn)楹⒆又�道了快�?lè)可以通過(guò)自己的行動(dòng)而得到。但是“現(xiàn)在你干不了”、“你別摔著了”等，家長(zhǎng)這些充滿愛(ài)意的話卻讓孩子感覺(jué)到自己無(wú)能，也讓孩子知道了即使自己不用動(dòng)，家長(zhǎng)就會(huì)給自己帶來(lái)滿足。

　　孩子們有很強(qiáng)的觀察、模仿能力，他們會(huì)從父母的言談舉止中進(jìn)行觀察、總結(jié)和學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)中，父母都有自己的職業(yè)，面臨著很多壓力。在家中，父母常常抱怨、責(zé)備，從而轉(zhuǎn)移自己的壓力。孩子從家長(zhǎng)的行動(dòng)中似乎感到家長(zhǎng)是這個(gè)緊張社會(huì)的無(wú)能為力的犧牲品，強(qiáng)化了孩子的外控型觀點(diǎn)。

　　另外，一些不負(fù)責(zé)任的媒體的宣傳讓兒童形成了一種金錢至上、暴力至上的觀點(diǎn)，或者讓人覺(jué)得個(gè)人的努力是無(wú)濟(jì)于事的，只要你花了錢，或者使用暴力，你就會(huì)得到你想要的一切，不知道要為自己的決定和行動(dòng)負(fù)責(zé)。

　　這些不利因素都在強(qiáng)化著孩子們這樣的觀點(diǎn)：人是無(wú)能為力的，一個(gè)人的幸福與不幸不由自己決定，人可以不為自己負(fù)責(zé)，外在的某個(gè)東西或什么人在決定著人的一切。

　　上述這種外控型的心態(tài)一旦成為一個(gè)人的穩(wěn)定心態(tài)，那么這種人的人生軌跡常常表現(xiàn)為以下三種：

　　第一是把自己完全交給命運(yùn)，不采取任何主動(dòng)的行為，過(guò)一種消極的通常也是很悲慘的生活。

　　第二是把自己完全投身于某一個(gè)人或組織的懷抱，自己不加任何選擇地聽(tīng)命于這個(gè)人或組織。

　　第三是表現(xiàn)為一種反社會(huì)的叛逆、反抗心態(tài)，由于自己一無(wú)所有、無(wú)能為力，所以對(duì)一切都不負(fù)責(zé)任地加以破壞。

　　父母及教育者的責(zé)任

　　“身教重于言傳”，父母、教育者等成人自己的行為對(duì)青少年有很強(qiáng)的示范作用。為了孩子日后的幸福，家長(zhǎng)的確應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地審視、控制自己的行為，采取更積極的態(tài)度對(duì)待工作的壓力和勞累。例如，父母在工作中遇到了困難，回家后，可以這樣對(duì)孩子說(shuō)：“我在工作中遇到了麻煩，我還沒(méi)有決定應(yīng)該怎么辦。孩子，今天我不能陪你了，我要自己靜一靜�！边@樣的說(shuō)法至少會(huì)讓孩子認(rèn)識(shí)到，麻煩是自己的事，要自己想辦法解決。

　　鼓勵(lì)青少年的獨(dú)立性并使他們?yōu)樽约贺?fù)責(zé)

　　家長(zhǎng)可以告訴青少年自尊是通過(guò)努力提高能力和履行責(zé)任來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在青少年面臨學(xué)業(yè)或生活問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)和教育者應(yīng)該鼓勵(lì)他們朝著獨(dú)立的方向努力，以使他們做出自己的決定。當(dāng)然家長(zhǎng)可以在合適的時(shí)候給予一定的影響，例如可通過(guò)詢問(wèn)孩子們一些問(wèn)題來(lái)幫助他們，“從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，怎樣做才能夠使你幸福”，“你是否應(yīng)該想想其他方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題”等等。教育者必須告訴青少年，決定最終是由他自己做出的，是由他自己負(fù)責(zé)的。

　　鼓勵(lì)青少年接觸社會(huì)，承擔(dān)家庭和社會(huì)責(zé)任

　　“被需要的需要”是人的一種基本需要，能夠在家庭和社會(huì)中發(fā)揮自己的作用并被人重視是個(gè)體獲得自尊并走向成熟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。青少年正處于自我統(tǒng)一性整合的階段，正逐漸形成其人生觀和世界觀，這時(shí)一份社會(huì)工作是青少年學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、形成自尊、自信的最好途徑之一。如送報(bào)紙、賣冷飲、在飯館打零工等等，在培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性的同時(shí)，也逐漸地把社會(huì)責(zé)任灌輸?shù)胶⒆觽兊男闹�。同時(shí)，也使青少年遠(yuǎn)離了懶散、無(wú)聊的空虛生活，形成守時(shí)、勤勞等良好的習(xí)慣。

　　當(dāng)然，還有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法幫助青少年成為有責(zé)任感的社會(huì)一分子，就是讓他們承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，或者參加義務(wù)的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。當(dāng)青少年不再僅僅考慮自己的利益和需要，而愿意為家庭和社會(huì)提供忠實(shí)的服務(wù)時(shí)，他們就逐漸成為有社會(huì)責(zé)任感的公民了。

　　鼓勵(lì)孩子們向往大學(xué)教育，培養(yǎng)孩子求知的興趣

　　大學(xué)教育鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展各方面的能力，對(duì)人性的拓展和成熟是非常重要的一環(huán)。所以有條件的父母和教師可以通過(guò)帶孩子到大學(xué)參觀、聽(tīng)專家的講座等，讓青少年感觸大學(xué)生活的氣息，以培養(yǎng)他們求知的興趣。知識(shí)能夠改變?nèi)说拿�運(yùn)，隨著知識(shí)的增加和認(rèn)識(shí)水平的提高，青少年的內(nèi)在力量自然而然會(huì)隨之提高。

　　在人們生活水平日益提高的當(dāng)今時(shí)代，為自己負(fù)責(zé)，自我發(fā)展，形成自律、勤勞、負(fù)責(zé)的能力或品質(zhì)，不再像過(guò)去那樣自然地可以從艱辛的生活中積累而來(lái)了，它需要家長(zhǎng)和教育者付出額外的心智和努力。