積極的成長(zhǎng)性思維和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是現(xiàn)代孩子最缺乏的能力，也是最重要的素質(zhì)養(yǎng)成，而領(lǐng)先的國(guó)際學(xué)校橘郡美高恰恰是將這些作為培養(yǎng)重點(diǎn)。

　　面臨升學(xué)與成長(zhǎng)關(guān)鍵期，父母往往比孩子更焦慮。作為和教育工作有些接觸的普通父母，隨著閱歷的增長(zhǎng)，越發(fā)認(rèn)識(shí)到自己是普通人，但同時(shí)也有個(gè)非常普通的強(qiáng)烈愿望：希望孩子能有出息。現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于家庭教育，盲目看別人和聽長(zhǎng)輩的意見的結(jié)果，大概率并不十分理想。一些現(xiàn)實(shí)問題，比如，為了突出重圍，是否意味著只能在乎分?jǐn)?shù)、不在乎孩子的個(gè)性成長(zhǎng)嗎？

　　是不是繞開應(yīng)試之門，焦慮是否就能大幅減少呢？這些問題，都不是那么容易回答的。實(shí)話實(shí)說(shuō)，在孩子叛逆期到來(lái)之前，我并沒有那么深刻的去想過(guò)孩子未來(lái)的發(fā)展之路。但是，現(xiàn)在孩子正值青春期，越發(fā)有主見，不聽話了，常規(guī)的教育方式應(yīng)對(duì)不了，我才意識(shí)到，自己原本給孩子的成長(zhǎng)規(guī)劃，可能出問題了。

　　這幾天，我一直在想一個(gè)問題：到底希望孩子有一個(gè)什么樣的未來(lái)？

　　考上211？985？本碩連讀？好像還不太夠。

　　走到人生下半場(chǎng)，真心體會(huì)到人生之旅確是一場(chǎng)馬拉松，保持長(zhǎng)跑能力才能笑到最后。依靠搶跑或者好運(yùn)氣開始處于順境，但一旦大小環(huán)境發(fā)生變化，原有知識(shí)與技能不能再滿足職場(chǎng)發(fā)展需要，再疊加人生的一些挫折打擊，如果前期準(zhǔn)備不充分，孩子很容易變成脆弱的玻璃心，整個(gè)人都不好了，父母那時(shí)已經(jīng)垂垂老矣，那才是真正的大問題。

　　需要把理解的時(shí)間尺度放到30-35歲后，期望她那時(shí)能獨(dú)立思考，自立自強(qiáng)、生存能力強(qiáng)，有自己喜歡的事情，能闖出自己的小天地，勝任不同人生階段的每一個(gè)社會(huì)角色，充實(shí)而幸福。

　　為此，就不能把定義成功的時(shí)間僅僅放到18歲。

　　而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，真不是普通應(yīng)試教育可以給予的。我既不想走唯成績(jī)論的極端，忽略孩子本身的全面成長(zhǎng)；也不想只關(guān)注孩子眼前的快樂無(wú)憂，而放松對(duì)她的要求，這種快樂肯定也不會(huì)長(zhǎng)久。

　　與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)，我們可能更需重視以思辨與解決問題能力培養(yǎng)為主線的個(gè)性化素質(zhì)教育。無(wú)獨(dú)有偶，近期聽過(guò)橘郡美高中國(guó)區(qū)總校長(zhǎng)左陽(yáng)博士在“華南地區(qū)國(guó)際學(xué)校名校長(zhǎng)高端訪談”上的講座，很有感觸。

　　橘郡美高中國(guó)區(qū)總校長(zhǎng)左陽(yáng)博士講到：積極的成長(zhǎng)性思維和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是未來(lái)可以應(yīng)對(duì)各種難題的心經(jīng)法寶，也是孩子重要的內(nèi)在生命力培養(yǎng)，不應(yīng)該把孩子的成長(zhǎng)過(guò)程簡(jiǎn)化為名校履歷表的集成過(guò)程。

　　優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)校恰恰是將學(xué)生的多元發(fā)展和人格作為培養(yǎng)重點(diǎn)。如果說(shuō)教書是一種“術(shù)”，那么育人更是一種“道”，具有不可替代的價(jià)值。

　　以成長(zhǎng)型思維為基礎(chǔ)的終身成長(zhǎng)就是這樣一種 “道”。雖然人的先天資質(zhì)、稟賦、性格各異，但都可以通過(guò)努力來(lái)改變。學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生內(nèi)心是否愿意提高自己，通過(guò)努力和經(jīng)歷來(lái)嘗試改變和成長(zhǎng)，相信自己永遠(yuǎn)可以做的更好。

　　讓孩子跳出固定型思維的坑，不要被暫時(shí)的挫折與失利貼上失敗者的標(biāo)簽，不斷挑戰(zhàn)自己知識(shí)與技能的邊界，不斷在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)。例如，無(wú)論在棒球訓(xùn)練還是在編程學(xué)習(xí)中，遇到難題，具有成長(zhǎng)性思維的孩子會(huì)認(rèn)為，這些題目簡(jiǎn)直太棒了——可以發(fā)展一個(gè)新領(lǐng)域的技能，或者征服挑戰(zhàn)一個(gè)新高問題。

　　父母需要尊重孩子的興趣并加以引導(dǎo)，重視孩子擁有完整的人格，鼓勵(lì)孩子以自己的方式生活得更好。而優(yōu)秀的教師，相信人的多元智力和技能是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，學(xué)校會(huì)創(chuàng)建一個(gè)充滿互信、淡化權(quán)威評(píng)定的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍就是“我會(huì)來(lái)教你，我們一起合作學(xué)習(xí)”，而不是“讓我來(lái)評(píng)判你的能力”。

　　以思維方式為例，普通應(yīng)試教育追求的是將事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，從老師的教案上copy到孩子的頭腦中，殊不知思維與方法的開發(fā)，才能真正帶來(lái)應(yīng)對(duì)不確定性現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐價(jià)值。于此，個(gè)性化素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)建構(gòu)與結(jié)構(gòu)化的思維方式，相當(dāng)于將碎片化的知識(shí)重新組合編程，以認(rèn)知思維的不斷深化，帶動(dòng)個(gè)性化發(fā)展導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。

　　在以賦能為目標(biāo)的場(chǎng)景下，孩子不但需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，完成解題技巧和方法的習(xí)得，更需要類似STEAM教育的跨學(xué)科整合模式，突破單一學(xué)科的邊界，建立學(xué)科與知識(shí)的聯(lián)系，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)方式(PBL)，完成知識(shí)的具體應(yīng)用和解決實(shí)際問題，如此才算對(duì)知識(shí)的真正認(rèn)知與掌握——這個(gè)連很多成年人都缺失的能力，在教育理念前瞻的國(guó)際高中里，已經(jīng)被列為必須掌握的技能之一。

　　以精品美式國(guó)際高中的先行者——橘郡美高為例，通過(guò)基礎(chǔ)核心課程、選修挑戰(zhàn)課程、PBL學(xué)院制和社團(tuán)&社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，共同為學(xué)生發(fā)展構(gòu)筑了一套完整、實(shí)用的個(gè)性化成長(zhǎng)體系。在看似知識(shí)過(guò)剩的時(shí)代里，以學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)，構(gòu)建出自己的能力結(jié)構(gòu)樹，打磨好利在長(zhǎng)遠(yuǎn)的可遷移能力。

　　典型如PBL(Project-based Learning)深度啟迪型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的、教師單向傳授知識(shí)，或者由教師領(lǐng)銜，將學(xué)習(xí)與問題解決區(qū)分為互不相交的學(xué)習(xí)方式不同，PBL是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維技能，形成多元評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。

　　正如左陽(yáng)博士所倡導(dǎo)的，以每個(gè)孩子為中心，由導(dǎo)師們根據(jù)孩子們的興趣和天賦、積極主動(dòng)地開發(fā)自身潛能，創(chuàng)造性地解決問題，將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)中的問題主動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，尋找非傳統(tǒng)驗(yàn)證型的解決思路，并付諸實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)獲取到認(rèn)知提升，再到思維升級(jí)的能力教育核心循環(huán)，真正踐行素質(zhì)教育。

　　這些，我深以為然。當(dāng)孩子對(duì)“高大上”學(xué)校的新鮮感與學(xué)習(xí)的興奮感退卻之后，孩子能持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素就在于：對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)與歸屬感。而優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)校都在為教學(xué)留白，合理保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的概念有更深刻的理解。

　　其實(shí)我們自己就是活生生的例子，在應(yīng)試教育下成長(zhǎng)、成人，工作中習(xí)慣模式化的思維，直到遇到了的職場(chǎng)挑戰(zhàn)。當(dāng)年雖然獲得好成績(jī)并超越同齡人，但卻取代了對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，使得終身學(xué)習(xí)大多成為空談。

　　如今，孩子如果能在國(guó)際高中的高效能體系下，只需要3-4年的時(shí)間就可以練就，為什么要拒絕呢？

　　觀察周圍那些善于學(xué)習(xí)的有成就人士，未必都是聰明絕頂?shù)奶觳胚_(dá)人，而他們的強(qiáng)大之處在于，找到了從自我認(rèn)知邁向高效學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與方法，并將其發(fā)展成為生存制勝之道。