談到個性化教育，是讓孩子都變得理想化，變得棱角分明，以自我為中心嗎?答案不是這樣，個性化的內(nèi)核是充分利用孩子的可塑性和個體潛質(zhì)，自驅(qū)發(fā)展，成為的自己。對一所學校來說，或許最值得驕傲的事情就是，每個孩子都可以在這里實現(xiàn)的自己。不過知易行難，個性化教育即使在國際學校的環(huán)境中，也不是件簡單的事情。作為個性化素質(zhì)教育的倡導者，橘郡美高的畫風又是如何展開的呢?

　　01、當有識才之術(shù)，方可育材有道

　　在5月的深大留服橘郡美高開放日活動中，一位父親苦口婆心地勸說女兒，參加學校的入學考試。顯然，孩子聽到考試兩字就開始抵觸。

　　從成為學生那天起，有太多次考試變成分數(shù)的較量，決定她的排名、升學，甚至未來。或許正是成績與升學，成為很多家庭集體焦慮的原因。

　　但如果去“考試”，她會發(fā)現(xiàn)，等待她的不是試卷，而是一份測評。這是一份由橘郡美高所屬創(chuàng)新研究院設(shè)計的一份學業(yè)和學科能力測試。測評沒有正確答案，測評的結(jié)果是為每個學生生成一份個性化報告。

　　學校的信息化指導平臺上可以查詢學生的學科潛能測評報告

　　在報告中，學科水平與學科偏好一目了然，孩子在抽象推理、知覺加工、文字記憶、空間關(guān)系等各方面的能力，也會通過數(shù)據(jù)直觀顯示出來。

　　當天活動中，中國區(qū)總校長左陽博士表示，不管孩子是否選擇這里，都可以做一份測評，希望在分數(shù)之外，讓每個孩子更加清晰地了解自己，揚長避短，為成長之路提供更多科學依據(jù)。

　　每個孩子都有自己的“閃光點”，教育的責任是幫助他們發(fā)現(xiàn)個性化優(yōu)勢，盡力定制出“高而可攀”的成長路徑。

　　而在具體教學中，如何讓學生各盡其才，就是一門大學問了。

　　學校重視學生的個性化需求分析

　　在橘郡美高，個性化的分級教學是從學生入學開始的。

　　從課程分級看，除基礎(chǔ)課程外，還設(shè)置了基于能力的挑戰(zhàn)級課程，如物理、經(jīng)濟學等AP課程;還可基于興趣，選擇商學院、社會科學院、自然科學院下屬的不同研究性學習課程。此外，還有一些社會實踐類項目可供選擇。

　　從教學實施看，為了滿足不同學生的需求，會針對當前的英語和數(shù)學學科水平進行分級匹配，讓每個學生在課堂上都能有所收獲。

　　例如，數(shù)學老師Tifa任教的兩個班，在學科的進度、教學設(shè)計、課堂管理等方面都是不同的。她提到，老師要觀察分析學生的不同狀態(tài)，比如，有的學生在數(shù)學課上屬于Top student，可以提供更多挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，讓他們在探究中享受挑戰(zhàn)自我的樂趣。而針對基礎(chǔ)相對較弱的學生，則要放慢授課速度，教學設(shè)計上要讓他們有新鮮感，還要重視知識的強化和鞏固。

　　對每個學生來說，當前的分級不是固定不變的，在學科成績和能力上有了提高，就可以升班。比如，康KAI入學時，學科水平更適合A班，他調(diào)整狀態(tài)，努力學習，升到B班，如今則已經(jīng)是B班的名了。

　　學�，F(xiàn)有四門選修課，分別是美術(shù)、科學研究、計算機編程、商業(yè)領(lǐng)導力等。同學們可以基于興趣進行選擇。下學期，學校會參考他們的需要，增加更多選修課。

　　小班化、分級&分層教學，讓老師能了解和滿足學生的個性化需求。在教學的互動中，關(guān)注每一個學生的狀態(tài)，及時提供指導。目前，教學主管Ken在思考的問題是，如何更加精準有效地分級分班，根據(jù)學生們的興趣，開設(shè)哪些新的選修課……

　　02、高水平的教學，從來不只是傳遞知識

　　橘郡美高中國區(qū)學術(shù)顧問，哈佛大學教授Dr.Houman來校演講中提到，好的大學申請是在講一個故事，這個故事的主人公就是學生自己，他不需要很，但是需要獨特，有個性，善表達，讓自己的故事精彩起來。

　　對去年入學的李ZHIYI來說，相比有些頹廢的初中時段，他高中生活的精彩逐漸拉開序幕。

　　這個開朗的孩子實在地講，如果有哪一位老師放棄他，他或許就放棄學習了。經(jīng)歷過讓父母、老師失望甚至放棄的迷茫階段，當他在這里真切感受到每一位老師的關(guān)注和信任時，他不想再辜負那些關(guān)心他的人。

　　讓他重拾學習自信的是一堂生物課。這堂課，Nancy老師講基因相關(guān)的內(nèi)容，他先是覺得有意思，接著發(fā)現(xiàn)原來自己完全可以聽得懂，這個發(fā)現(xiàn)讓他有了更多學習動力。現(xiàn)在，生物成為他最感興趣的學科，不但成績大幅提升，甚至還能給其他同學“補課”。

　　如何激發(fā)興趣，啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，是每個老師在教學設(shè)計中都會考慮的問題。

　　Nancy的經(jīng)驗是，要把授課內(nèi)容跟學生自身、現(xiàn)實生活，以及當前的社會熱點緊密聯(lián)系，如基因編輯，不管是舉例還是互動設(shè)計，都想方設(shè)法以學生為出發(fā)點。

　　數(shù)學課“小偵探”們的破案現(xiàn)場

　　數(shù)學老師Tifa剛結(jié)束了一次PBL教學，她以一個虛擬案件為核心，從“案發(fā)現(xiàn)場”來看，只有血滴、死者的位置這些信息，同學們要利用數(shù)學知識，通過現(xiàn)有線索推測，死者是自殺還是他殺。推理的設(shè)定，充分調(diào)動了同學們的好奇心，所有小組都積極測量、計算，“破案”過程中，數(shù)學成為必不可少的工具。

　　Tifa坦言，作為基礎(chǔ)學科，數(shù)學既實用又有趣，以前重復記公式、刷習題的模式，讓很多學生以為數(shù)學對生活沒什么用。通過有趣的教學設(shè)計，讓學生感受到，作為理科學習的基礎(chǔ)，數(shù)學其實可以用來解決很多實際問題。

　　語文課上，Kristy老師帶領(lǐng)同學們做研究性課題，同學們需要做問卷調(diào)查，Tifa應邀去做支持，教同學們?nèi)绾斡媒y(tǒng)計學方法去設(shè)計問卷，如何設(shè)置問題才能讓收集的數(shù)據(jù)可量化和有代表性……

　　不管是PBL，還是STEAM教學，老師們在不遺余力地探索多樣化的教學方式，是希望那些曾被成績挫敗的自信能重新回歸;那些受灌輸式教學壓抑的興趣能夠復燃，從“要我學”變成“我要學”。

　　老師們最為期待的是，通過高中階段的學習，每個學生能夠擁有自主學習、自我管理的能力，學會探索和研究的方法，提高批判性思維能力及解決實際問題的能力。

　　這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們與大學生活無縫對接，更能讓他們終身受益。

　　03、立足扎實的當下，成就心儀的未來

　　4月間，學校剛完成了每位學生的“三方墾談”，所謂的三方，就是導師、學生和家長，主要目的是溝通學生當前的情況和未來規(guī)劃。

　　學校采用導師制來促進學生發(fā)展。從入學開始，每位同學都有學術(shù)、成長、升學、生活等方面的導師，定期進行一對一訪談，在學科學習、自我探索、身心健康，生涯與升學規(guī)劃等方面提供指導，打通學業(yè)、專業(yè)和職業(yè)的連接。

　　作為升學指導老師，Amanda發(fā)現(xiàn)很多學生對未來的規(guī)劃不是很明晰，因此，她常常會給家長和學生畫高中階段的時間軸，以升學為階段目標，高中階段平均每兩個月就會有一次托福、SAT、AP等標化考試，再加上一些研學等實踐活動，忙碌而充實。

　　在學術(shù)導師Nancy那里，有一份《學術(shù)導師面談記錄》，里面詳細記錄著每個學生當前的GPA情況，本學期在學習、標化考試方面的目標，存在問題以及解決方案。方案甚至細化到每周的安排以及每天的任務，還有一些方法指導，比如怎樣練習聽力等。此外，還有標化考試的具體時間安排，及每次的預期目標。

　　豐富的社團和實踐活動，也是學生發(fā)展自我的舞臺。不管是發(fā)起夜跑活動，還是組織英語演講比賽，或是關(guān)愛自閉癥兒童的義演義賣，每一次挑戰(zhàn)自我，克服困難的過程，都是一種成長和進步。

　　此外，學校還提供很多國外優(yōu)質(zhì)資源，比如同學們有機會參與斯坦福大學生物實驗室創(chuàng)新能力培養(yǎng)研學項目、哈佛大學創(chuàng)新青年項目，還可以申請去加州橘郡的優(yōu)秀中學做交換生……

　　總之，作為個性化全人教育的踐行者，橘郡美高一直在堅定努力中，創(chuàng)建安全的環(huán)境，匹配一流的教育資源和師資隊伍，落實特色化理念，豐富實踐活動，讓每個學生都能在這里釋放天性與優(yōu)勢，探索興趣與潛能，找到自己的價值。

　　最終，他們將在這里羽翼日豐，飛向下一段人生征途。