艾毅國(guó)際幼兒園在教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論

　　美國(guó)哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)教授霍華德•加德納教授，在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中次詳細(xì)闡述了多元智能理論。他在語(yǔ)言智能和數(shù)學(xué)智能的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)智能的觀念進(jìn)行了擴(kuò)展，并且重新定義了智能這一概念。

　　以下是對(duì)這八種智能的描述：

　　1、語(yǔ)言智能是指運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想以及理解他人的能力

　　2、邏輯數(shù)學(xué)智能是有效地運(yùn)用數(shù)字、計(jì)算、推理、假設(shè)和思考的能力

　　3、空間智能是指善于利用三維空間方式進(jìn)行思維和表現(xiàn)的能力

　　4、音樂(lè)智能是用音樂(lè)進(jìn)行思維的能力，即聽(tīng)、辨各種不同音型、并將其牢記在心，以及對(duì)其運(yùn)用的能力

　　5、身體運(yùn)動(dòng)智能是運(yùn)用全身或用手、手指、胳膊等身體的某部分，解決問(wèn)題，制作物品 或呈現(xiàn)某種產(chǎn)出的能力

　　6、自我認(rèn)知智能是認(rèn)識(shí)自我的能力，知道自己是什么樣的人，能夠做什么事情

　　7、人際智能是指理解以及他人交往的能力

　　8、自然認(rèn)知智能是指辨別各種植物，動(dòng)物，不同形狀云朵，巖石構(gòu)造，潮汐分波以及類似物品的能力

　　每個(gè)人所擁有的優(yōu)勢(shì)智能組合不同，發(fā)揮程度也不同，而適當(dāng)?shù)慕逃�方式可以使每一種智能發(fā)揮到更高水平。艾毅多元智能幼兒園以“學(xué)習(xí)是有趣的，兒童為首位”的教育理念為指導(dǎo)，致力于將多元智能理論應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐。

　　我們的教師如何在教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論：

　　• 創(chuàng)設(shè)九個(gè)學(xué)習(xí)中心(角色扮演區(qū)、積木區(qū)、益智區(qū)、圖書(shū)區(qū)、音樂(lè)區(qū)、書(shū)信區(qū)、藝術(shù)與建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、感知區(qū))

　　• 提供各種各樣安全的、易于操作的學(xué)習(xí)材料，以激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性

　　• 設(shè)計(jì)、組織符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，為所有幼兒提供平等的機(jī)會(huì)，獲得橫跨八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(個(gè)性、社會(huì)性、語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維、社會(huì)學(xué)習(xí)、藝術(shù)、身體發(fā)展與健康)的各種知識(shí)技能

　　• 了解幼兒的發(fā)展離不開(kāi)人際關(guān)系，幫助幼兒與同伴、教師建立積極的關(guān)系

　　• 在日常活動(dòng)中觀察幼兒，既包括教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也包括幼兒自發(fā)生成的特殊活動(dòng)

　　• 記錄幼兒的游戲與活動(dòng)，以此來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，鑒別他們各自的優(yōu)勢(shì)所在

　　• 對(duì)觀察與記錄深入思考，以此為工具幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)展其優(yōu)勢(shì)智能