童年是一段

　　由浪漫到精確

　　由粉紅到天藍(lán)的

　　彩色階梯

　　輕輕地

　　擷一縷濃郁的書(shū)香

　　攬一股流淌的希望

　　就這樣

　　在花兒般的生命里

　　靜靜地

　　飄散開(kāi)來(lái)

　　滋養(yǎng)了自己

　　也潤(rùn)澤了周圍的世界

　　人類思想的進(jìn)化，從信息到知識(shí)再到智慧，就像一座金字塔，它是精神與智力逐步升級(jí)發(fā)展的過(guò)程。惟有通過(guò)書(shū)籍閱讀，我們每一個(gè)人的智慧才能一步步地通往精神的“金字塔”之巔。在天悅，有的不僅僅是一座幾乎囊括了所有優(yōu)秀資源的圖書(shū)館，最關(guān)鍵的，是她把圖書(shū)館文化浸潤(rùn)在了整個(gè)學(xué)校里。近年來(lái)，提到閱讀，很多大小朋友都會(huì)不約而同地想到一個(gè)名字 - 阿甲。

　　阿甲老師

　　天悅學(xué)校的閱讀指導(dǎo)專家

　　他是一個(gè)無(wú)書(shū)不讀的大書(shū)蟲(chóng)，畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)法律系，從事過(guò)多種職業(yè)，卻因?yàn)樽硇挠?ldquo;為孩子們做點(diǎn)兒事情”，終于投身到整日與孩子們一起瘋瘋癲癲的事業(yè)里，成為了一位家喻戶曉的閱讀推廣人，積極推廣兒童文學(xué)和兒童閱讀活動(dòng)。

　　他著有《讓孩子著迷的101本書(shū)》(合著)、《兒童閱讀100個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題》(合著)、《幫助孩子愛(ài)上閱讀——兒童閱讀推廣手冊(cè)》、《中國(guó)兒童閱讀6人談》(合著)、《閱讀點(diǎn)亮童年：0～8歲選書(shū)父母必讀》(主編);譯有《親愛(ài)的天才：厄蘇拉·諾德斯特姆書(shū)信集》(合譯);并譯有多本經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)：《勇氣》《小房子》《石頭湯》《田鼠阿佛》《野獸出沒(méi)的地方》《阿莫的生病日》《小老鼠的恐懼的大書(shū)》、“比得兔的世界”等。歷任新聞出版總署“為青少年推薦100本書(shū)”活動(dòng)評(píng)委、國(guó)家圖書(shū)館文津獎(jiǎng)評(píng)委。

　　這位出生在圖書(shū)館里的大朋友，對(duì)書(shū)有著非常頑固的鏈接。每走到任何一個(gè)國(guó)家或者城市，個(gè)要找的地方就是書(shū)店，第二個(gè)要找的地方就是圖書(shū)館。他的氣質(zhì)里，藏著他讀過(guò)的書(shū)。

　　且聽(tīng)他，作為天悅學(xué)校的閱讀指導(dǎo)專家，娓娓道來(lái) - 有關(guān)閱讀的那些事兒。

　　您一直主張讓孩子自由閱讀，那成年人在其中應(yīng)扮演怎樣的角色?

　　我們都希望孩子能夠“自主自發(fā)”地閱讀，而且的閱讀也是自由的閱讀。但從一個(gè)無(wú)經(jīng)驗(yàn)的讀者到有經(jīng)驗(yàn)的讀者，引導(dǎo)是必要的。可以說(shuō)“讀者是被讀者打造的”，即使是像錢鐘書(shū)那樣成功的讀者也是被“打造”的。如果有一位值得信賴的成人為孩子提供各種支持，與孩子分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們便可以排除各種障礙，盡情地遨游在五彩斑斕的閱讀世界中。而我們的老師、家長(zhǎng)都應(yīng)該是那位“值得信賴”的人，做孩子的閱讀榜樣，也做他們閱讀的導(dǎo)師。

　　最近經(jīng)常會(huì)看到名師名校列出的各種書(shū)單，很多家長(zhǎng)反饋，按著書(shū)單指導(dǎo)孩子閱讀，似乎也不是很理想。您對(duì)這一問(wèn)題怎么看?

　　我所說(shuō)的指引，不是列個(gè)書(shū)單，讓孩子按照階梯一步步走上去。而是要找到一個(gè)平衡，在最大限度的自由和最有效率的引導(dǎo)之間找到一個(gè)平衡。過(guò)分地強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的作用性，實(shí)際上就剝奪了孩子的自由;但如果過(guò)度地放開(kāi)自由，又喪失了引導(dǎo)的功能。但歸根結(jié)底這是一個(gè)教育資源的問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)學(xué)校資源有限，懂得閱讀的老師很少，要面對(duì)那么多學(xué)生，沒(méi)有辦法做到個(gè)性化的指導(dǎo)，不得不采取一種替代性的方法，至少總比不讀的好，我們也不刻意的去反對(duì)。但是當(dāng)你有條件去跳出這個(gè)魔咒的時(shí)候，還是應(yīng)該跳出來(lái)。在家里也是一樣，同樣是教育現(xiàn)場(chǎng)，同樣需要把握指導(dǎo)和自由的平衡。

　　家長(zhǎng)反饋，孩子到了中高年級(jí)喜歡看虛構(gòu)類小說(shuō)，這是孩子個(gè)性化的選擇還是不同階段的閱讀偏好?家長(zhǎng)對(duì)此是否需要擔(dān)心?

　　兒童是不在乎分類的，在乎分類的是大人，如果老師和家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)，是可以打通他們虛構(gòu)與非虛構(gòu)的界限的。從大的分類來(lái)講，我推薦給孩子的書(shū)分為三大領(lǐng)域：類，畫(huà)兒書(shū)，包括一系列圖畫(huà)書(shū)、漫畫(huà)書(shū)等等，這類書(shū)是孩子穿過(guò)閱讀門禁的入口。選擇這一領(lǐng)域的閱讀，就是休息放松，毫無(wú)防備的閱讀，讀就好。

　　第二類，文字的兒童文學(xué)，這一領(lǐng)域的很多書(shū)籍都多多少少塞進(jìn)了一些虛構(gòu)的元素�？梢哉f(shuō)孩子在成年之前，尤其在12、13歲之前，這類書(shū)籍是他們特別倚仗的一條和世界連接的通道。無(wú)論是西方兒童文學(xué)的理論，還是前蘇聯(lián)的社會(huì)主義的理論，都認(rèn)為這是一種自然規(guī)律，并且承認(rèn)孩子有這樣的一種需求，他們是在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中去理解和分辨虛構(gòu)與真實(shí)的。

　　第三類，知識(shí)類，這個(gè)領(lǐng)域是在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中慢慢地、又很自然地建構(gòu)起來(lái)的。在一個(gè)孩子完全沒(méi)有引導(dǎo)的情況下，大部分都會(huì)非常喜歡、二類的書(shū)籍，如果做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他知道閱讀不僅僅是過(guò)癮，更可以解決很多問(wèn)題，那么就能夠有效幫助孩子自然的逾越三大領(lǐng)域的界限。

　　您認(rèn)為，什么樣的閱讀環(huán)境會(huì)給孩子帶來(lái)更好的閱讀體驗(yàn)?

　　我特別強(qiáng)調(diào)“兒童閱讀生態(tài)圈”的建構(gòu)，那就不僅僅是在學(xué)校里建造一個(gè)圖書(shū)館，而是把圖書(shū)館的文化變成學(xué)校很自然的一部分。既然是生態(tài)圈，一定要讓整個(gè)閱讀環(huán)境生動(dòng)起來(lái)。就是資源的構(gòu)建，就是要儲(chǔ)備大量的適合孩子的書(shū);第二，要打通圖書(shū)館和班級(jí)用書(shū)的便利通道，關(guān)注孩子人均使用圖書(shū)館的頻率，用生態(tài)圈中鮮明的閱讀環(huán)境去刺激每個(gè)孩子對(duì)圖書(shū)館的使用。天悅能夠把學(xué)校建在圖書(shū)館里，這不僅是讓學(xué)校有圖書(shū)館的物態(tài)特征，更是讓學(xué)校有神似圖書(shū)館的情感狀態(tài)，讓學(xué)生有真實(shí)的鏈接。校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)作為學(xué)校的主人，浸潤(rùn)其中，各自散發(fā)屬于自己的光芒，閱讀，就成了一件自然而然的事情;閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，便水到渠成。

　　您認(rèn)為，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和雙語(yǔ)閱讀之間存在著怎樣的聯(lián)系?

　　經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的研究和訪問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難是一個(gè)很普遍的國(guó)際性的問(wèn)題，尤其是中文和英文兩種語(yǔ)言的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)更是一個(gè)很困難的課題，所以一直以來(lái)，無(wú)論在西方，還是東方，大家都在尋求一種有效突破這一難題的方法。《閱讀的力量》一書(shū)的作者克拉生教授是一位的語(yǔ)言學(xué)家，他專門研究和論述了：閱讀，特別是成為一位成功的雙語(yǔ)者，閱讀不僅僅是有幫助的，而且是最核心、最至關(guān)重要的一點(diǎn)。閱讀，不僅僅可以幫助一個(gè)孩子解決雙語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)的入門問(wèn)題，更是推動(dòng)他成為一個(gè)成熟的雙語(yǔ)人才的必要途徑。我和天悅學(xué)校的高校長(zhǎng)和中文管理團(tuán)隊(duì)之前有過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的合作，你們對(duì)閱讀的重視程度令我非常感動(dòng)和欽佩。可以說(shuō)你們?cè)陔p語(yǔ)學(xué)習(xí)方面是行業(yè)的人，我想，保證雙語(yǔ)閱讀的平衡，孩子們一定能夠具備較強(qiáng)的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為他成為一位成功的雙語(yǔ)使者奠定基礎(chǔ)。

　　越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視孩子的閱讀，但也開(kāi)始擔(dān)憂，課堂上用很多時(shí)間開(kāi)展課內(nèi)的海量閱讀勢(shì)必會(huì)影響孩子的基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，針對(duì)這一問(wèn)題，您怎么看?

　　這是一個(gè)很有趣的課題，五年來(lái)我最大的感受就是，課外閱讀已經(jīng)不再是雙語(yǔ)學(xué)校的一個(gè)拐杖，而課內(nèi)閱讀就顯得尤為重要。在校的閱讀時(shí)間越長(zhǎng)，在家的閱讀時(shí)間也越長(zhǎng)，這是一個(gè)成正比的關(guān)系。首先要解決傳統(tǒng)教材和真正適合的真實(shí)的兒童閱讀資源之間的關(guān)系，很微妙，你不能完全放棄，但依靠它也是不行的。

　　如何在重視和兼容之間把握好尺度，我想門老師這幾年的探討和實(shí)踐是非常有效的。首先要重新思考的，就是要幫助家長(zhǎng)改變一個(gè)觀念：我們不是教教材，而是教中文。教材只是中文資源的一部分，而不再把它當(dāng)作最核心的部分，更重要的是讓孩子能正視資源，而且是自愿的、熱情的，甚至可能是瘋狂地去讀這些資源。因?yàn)樗�日常使用中文的時(shí)間比傳統(tǒng)的學(xué)校要少，所以要在他的熱情上特別地“添油加醋”地刺激他，然后讓他慢慢形成一種習(xí)慣，接下來(lái)就是他的中文和英文閱讀之間的關(guān)聯(lián)。

　　閱讀剛開(kāi)始時(shí)，孩子是在學(xué)習(xí)閱讀，一旦他有了一定的基本閱讀能力之后，就會(huì)反過(guò)來(lái)用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，這個(gè)很重要。孩子在用閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)際上就不知不覺(jué)地推動(dòng)了他的閱讀，進(jìn)而發(fā)展了他的學(xué)習(xí)能力。

　　那在學(xué)習(xí)資源的選擇上，您一定有著非常專業(yè)的見(jiàn)地，能不能和我們分享一下?

　　當(dāng)然，除了量的把握，還要保證質(zhì)的平衡，我之前和門老師針對(duì)天悅課內(nèi)的海量閱讀有過(guò)詳細(xì)的交流，經(jīng)典的兒童文學(xué)作品自然是，“人類文明的成果，就是通過(guò)經(jīng)典的閱讀而代代相傳的”。而我們的教育，就應(yīng)該“用人類、民族文明中最美好的精神食糧來(lái)滋養(yǎng)我們的下一代，使他們成為一個(gè)健康、健全發(fā)展的人”。但閱讀只局限在經(jīng)典之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這會(huì)把很多能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和熱情的優(yōu)秀作品拒之門外。所以，作為一個(gè)成功的讀者，既要做一個(gè)涉獵廣泛的雜食者，又能根據(jù)不同作品巧妙地在鯨吞牛食間自由切換。

　　后記

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”

　　接下來(lái)，阿甲老師及他的團(tuán)隊(duì)將會(huì)和天悅有著深入而持久的合作，無(wú)論在加強(qiáng)學(xué)校的圖書(shū)館文化資源建設(shè)、發(fā)展教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和中文學(xué)習(xí)資源指導(dǎo)，還是在學(xué)生的閱讀活動(dòng)和閱讀體驗(yàn)，以及面向家長(zhǎng)的閱讀工作坊等方方面面，都將給予強(qiáng)有力的支持。有了堅(jiān)定不移的態(tài)度，并傾力為之付諸行動(dòng)，雙語(yǔ)均衡這條路，我們必定走得從容而穩(wěn)健。

　　讀書(shū)如樹(shù)木 不可求驟長(zhǎng)

　　植諸空山中 日來(lái)而月往

　　露葉既暢茂 煙打漸蒼莽

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