在國(guó)際學(xué)校的發(fā)展越來(lái)越好的現(xiàn)在，更多人會(huì)在準(zhǔn)備留學(xué)前加入國(guó)際學(xué)校提前適應(yīng)國(guó)際化課程和全英文的教學(xué)環(huán)境，但是有不少孩子并沒(méi)有在國(guó)內(nèi)期間很好的利用資源，沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備，更沒(méi)有多多的參加實(shí)踐能力提升的活動(dòng)，這就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)學(xué)校的國(guó)際化管理機(jī)制，變得自由散漫或自暴自棄，最終不得不離開(kāi)學(xué)校;另一部分學(xué)生雖然完成了國(guó)際學(xué)校的學(xué)習(xí)并順利出國(guó)，但在大學(xué)中還是表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)，未能達(dá)到入讀國(guó)際學(xué)校的目的。

　　家長(zhǎng)們期待通過(guò)國(guó)際學(xué)校，為孩子創(chuàng)造提前適應(yīng)海外環(huán)境的機(jī)會(huì)，幫助他們能夠爭(zhēng)取到更好的學(xué)習(xí)機(jī)遇，這樣的心愿是完全可以達(dá)成的，但在這之前，需要一個(gè)前提，通過(guò)實(shí)踐做好留學(xué)心理準(zhǔn)備。

　　把握學(xué)生不同時(shí)期心理，充分利用國(guó)際學(xué)校大好資源其實(shí)國(guó)際學(xué)校的學(xué)習(xí)生活并沒(méi)有很輕松

　　國(guó)際學(xué)校往往會(huì)采用一些先進(jìn)的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出來(lái)的課堂氛圍會(huì)更活躍，作業(yè)形式會(huì)更有趣，評(píng)價(jià)的方式也更多樣化，給人以快樂(lè)學(xué)習(xí)的印象。但是，快樂(lè)學(xué)習(xí)并不代表輕松隨意。

　　首先，作為留學(xué)預(yù)備隊(duì)的國(guó)際學(xué)校，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然占據(jù)其課程的重要部分。雖然有一些方法可以提高學(xué)習(xí)的效率，但是總體上依舊無(wú)法擺脫枯燥的重復(fù)背誦過(guò)程。由于基礎(chǔ)詞匯量不足，沒(méi)能掌握讀音記憶、詞根記憶之類高效率的方法等原因，會(huì)讓孩子在進(jìn)入國(guó)際學(xué)校初期經(jīng)歷一個(gè)生不如死的階段。

　　其次，國(guó)際課程的作業(yè)雖然減少了重復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，但在發(fā)散性和實(shí)用性上的要求大大提高，報(bào)告、演講、應(yīng)用題等等作業(yè)都需要孩子們?cè)谡n后花費(fèi)大量的精力去研究和理解，再加上語(yǔ)言上的障礙，他們的課后負(fù)擔(dān)并不比傳統(tǒng)學(xué)校來(lái)的輕松�？傊�，國(guó)際學(xué)校的學(xué)習(xí)將會(huì)是一項(xiàng)艱苦的任務(wù)。

　　所以，作為家長(zhǎng)，有必要提前給孩子們一個(gè)提醒，讓他們能夠做好足夠的準(zhǔn)備。一方面，降低他們對(duì)國(guó)際學(xué)校存在的不切實(shí)際的理想化，減少入學(xué)后的心理落差。另一方面，也讓他們?cè)谌胄：蟮淖晕以u(píng)價(jià)中，不至于因?yàn)閷?duì)于困難的無(wú)知而給予自己過(guò)低的評(píng)價(jià)，保護(hù)孩子們的自尊自信。

　　此外，還應(yīng)輔以挫折教育，讓孩子理解人生必定經(jīng)歷困難，唯有迎難而上才能不留下遺憾的道理，給予其足夠鼓勵(lì)。并告訴他們經(jīng)歷初期艱難的適應(yīng)后，將在國(guó)際學(xué)校獲得很大提升與樂(lè)趣，給予其足夠的希望。提醒、鼓勵(lì)和希望，三管齊下為孩子打造一個(gè)入學(xué)前的心理準(zhǔn)備。

　　孩子的出國(guó)意愿最重要

　　來(lái)讀書(shū)不帶代表心甘情愿來(lái)讀書(shū)，沉默有時(shí)本身也是一種對(duì)抗。青春期的孩子自我意識(shí)逐漸萌發(fā)，對(duì)于自己的事往往有自己的主見(jiàn)。就讀國(guó)際學(xué)校，自由散漫得過(guò)且過(guò)的消極怠學(xué)行為，讓他們?cè)趯W(xué)校中無(wú)法適應(yīng)困難的任務(wù)，對(duì)于挫折往往會(huì)退縮并將責(zé)任推諉到?jīng)Q定送他們?nèi)胄５母改干砩稀?/p>

　　所以，在做決定前有必要去了解孩子們的真實(shí)想法。對(duì)于種情況的孩子，需要去問(wèn)問(wèn)其是否愿意去國(guó)際學(xué)校讀書(shū)?不愿意的話，應(yīng)該問(wèn)明是什么原因，然后有針對(duì)性地進(jìn)行解釋說(shuō)服工作，在和孩子的意愿取得一致的情況下再入校學(xué)習(xí)。

　　把握入校不同時(shí)期的心理特點(diǎn)

　　孩子入學(xué)以后的心理狀況也并非一層不變的，筆者將其歸結(jié)為三個(gè)時(shí)期。

　　首先是適應(yīng)初期，指的是剛?cè)雽W(xué)的二到三周。這段時(shí)間里，孩子們由于剛剛進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境，所以他們會(huì)暫時(shí)因?yàn)榫兄?jǐn)和好奇而收斂自己的個(gè)性，并努力向新的老師和同學(xué)們展示其優(yōu)秀的一面。

　　這一階段的他們遇到的困難諸如：聽(tīng)不懂外教的授課、離開(kāi)舊朋友的寂寞、對(duì)新學(xué)校環(huán)境與制度的不習(xí)慣等等適應(yīng)問(wèn)題。在這時(shí)期，應(yīng)該做的是努力保護(hù)孩子們的自信與興趣，防止他們因?yàn)橐婚_(kāi)始的不適應(yīng)而對(duì)國(guó)際學(xué)校產(chǎn)生恐懼，甚至于自卑，而影響了之后的學(xué)習(xí)。

　　第二個(gè)階段，筆者稱為倦怠期。很多孩子在剛?cè)胄�時(shí)，往往因?yàn)椴贿m應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境而完全聽(tīng)不懂外教的授課。但是，隨著反復(fù)的訓(xùn)練，他們的語(yǔ)言水平會(huì)有次飛躍，他們逐漸發(fā)現(xiàn)自己可以聽(tīng)懂老師在講什么了。這種進(jìn)步會(huì)激發(fā)孩子的成就感，并促使其不斷努力。但是，學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，在次飛躍后會(huì)有很長(zhǎng)一段的瓶頸期，當(dāng)孩子們感覺(jué)不到自己的進(jìn)步時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)減弱，出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象。

　　這個(gè)階段的孩子既需要成年人的管理與引導(dǎo)，又需要家長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)。這期間，優(yōu)秀學(xué)校的管理老師和心理老師將進(jìn)行大量的工作，一方面嚴(yán)格學(xué)生的行為規(guī)范，保證正常的學(xué)習(xí)秩序;另一方面會(huì)疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒，幫助他們更正消極思維。

　　經(jīng)過(guò)多事的倦怠期，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，孩子們的語(yǔ)言能力將逐漸提升。孩子們將從中明白，學(xué)習(xí)就是一個(gè)緩慢提升的過(guò)程，從而可以忍受瓶頸期的枯燥，一切開(kāi)始步入正軌。之后孩子們?cè)庥龅降膯?wèn)題類型也將從適應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)、情感、青春期等，會(huì)越來(lái)越類似于傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)然，國(guó)際學(xué)校依然有他的一些特殊性，從10年級(jí)到12年級(jí)上的這兩年半，對(duì)于國(guó)際學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是時(shí)間緊、強(qiáng)度高、壓力大，所以筆者把這段時(shí)間稱其為奮斗期。在此期間，作為家長(zhǎng)除了要安排好學(xué)生的生活保障外，也必須做好心理保障。一方面，繼續(xù)給予無(wú)條件的關(guān)愛(ài)。另一方面，還需要學(xué)會(huì)尊重孩子的獨(dú)立人格，適應(yīng)其已經(jīng)長(zhǎng)大成人的事實(shí)。確立孩子們的自我價(jià)值，以及作為成年人責(zé)任，激勵(lì)他們往好的方向去發(fā)展，去追尋自己的理想。同時(shí)要提升自身的國(guó)際化視野，關(guān)注孩子們的發(fā)展，與孩子的進(jìn)步保持同步，能夠與他們?cè)趽駱I(yè)意愿方面進(jìn)行溝通與引導(dǎo)。

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