“中國(guó)學(xué)生到底會(huì)不會(huì)批判性思考”作為中外媒體不斷炒作、演繹的問(wèn)題，每隔一段時(shí)間都會(huì)進(jìn)入公眾輿論中，戳中中國(guó)家長(zhǎng)和教育者的痛點(diǎn)。那么作為國(guó)際學(xué)校的學(xué)生，面臨著全世界學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)批判性思維就顯得尤為重要了。

　　批判性思維是什么?怎樣讓學(xué)生在語(yǔ)文課上通過(guò)運(yùn)用這一思維工具提高思維品質(zhì)?長(zhǎng)期從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的歐陽(yáng)林老師，分析了批判性思維的特征，辨析了其與邏輯思維的區(qū)別，并厘清了“望文生義”可能帶來(lái)的誤解。他提出通過(guò)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，可以讓學(xué)生逐步掌握12項(xiàng)基本技能。

　　批判性思維是一種思維的工具。很多人可能并不習(xí)慣運(yùn)用工具，但它的好處，是把抽象的、難以理解的概念轉(zhuǎn)化成容易學(xué)習(xí)、可以操作的方法，讓“提高思維能力”這個(gè)很玄的事情變得有跡可循。

　　語(yǔ)文教育需要批判性思維

　　批判性思維不否認(rèn)以審美為核心的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式，而是用以思維為核心的理性教育彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓語(yǔ)文教育更符合學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。

　　通過(guò)閱讀和寫(xiě)作課培養(yǎng)批判性思維，能夠訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)閱讀和研究、追究理由、收集信息、鑒別真假、判斷他人的觀點(diǎn)，嘗試提出自己的觀點(diǎn)并以論證的方式有條理地把思想表達(dá)出來(lái)，使之清楚和有說(shuō)服力。

　　一個(gè)幼兒園老師帶領(lǐng)小朋友做游戲。一個(gè)布袋子裝著一些小玩具，兩個(gè)小朋友一組，其中一個(gè)小朋友伸手摸玩具，然后會(huì)說(shuō)，他推斷這是一只小豬，因?yàn)樗�摸到一個(gè)圓圓的鼻子。他說(shuō)“我推斷”，而不是“我猜測(cè)”。

　　猜測(cè)可以是很隨意的。但推斷就要提供證據(jù)，要在證據(jù)和自己的論斷之間建立合理的聯(lián)系。這個(gè)小朋友的推斷便是——有圓圓的鼻子的更可能是小豬。

　　另一個(gè)小朋友則以旁觀者的身份描述他聽(tīng)到的情況，然后說(shuō)出他認(rèn)為個(gè)小朋友的推斷是不是合理。

　　這個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲，其實(shí)是在培養(yǎng)四五歲孩子的批判性思維意識(shí)，反映了批判性思維的基本特征：重視證據(jù)，能夠在證據(jù)和結(jié)論之間建立聯(lián)系，以及觀察和評(píng)論別人的觀點(diǎn)。

　　在美國(guó)，自幼兒園開(kāi)始，老師就給小孩很多表述的機(jī)會(huì)，讓他們針對(duì)某個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷，或者跟別人辯論。

　　許多校區(qū)要求學(xué)生在小學(xué)四五年級(jí)時(shí)進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究打好基礎(chǔ)。四年級(jí)的時(shí)候，老師就會(huì)花一年時(shí)間講科學(xué)方法是什么，具體到科學(xué)的思辨、證明或證偽過(guò)程。

　　科學(xué)方法的步是提出問(wèn)題和假設(shè);第二步是根據(jù)提出的問(wèn)題去找數(shù)據(jù);第三步是做分析、檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)?第四步是根據(jù)分析檢驗(yàn)的結(jié)果做出解釋，如果結(jié)論證偽了當(dāng)初的假設(shè)，那么，該假設(shè)為什么錯(cuò)了?如果驗(yàn)證了當(dāng)初的假設(shè)，該假設(shè)又為什么是對(duì)的?第五步就是寫(xiě)報(bào)告或者文章。

　　到底什么是批判性思維?

　　通過(guò)以上的案例，大家可能對(duì)批判性思維有了一個(gè)模糊的印象。那么，到底什么是批判性思維?

　　批判性思維是一種綜合的系統(tǒng)性思維。美國(guó)批判性思維運(yùn)動(dòng)的開(kāi)拓者羅伯特·恩尼斯認(rèn)為，批判性思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)。也就是說(shuō)，通過(guò)批判性思維，我們要決定自己應(yīng)該相信什么、應(yīng)該持有什么觀點(diǎn)、應(yīng)該怎樣行動(dòng)。

　　“合理”，意思是思維符合人們的正常認(rèn)知和邏輯準(zhǔn)則。“反思”，是指對(duì)自己過(guò)去的行為和思考的再思考，破除已有觀念，找到不同之處，打破自己的狹隘性。通過(guò)反思，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)。了解別人的觀點(diǎn)，知道自己的狹隘性。

　　“決定我們的信念和行動(dòng)”意味著批判性思維是為了自己的信念和行動(dòng)。因此，批判性思維是針對(duì)自己已有的行為和信念的，是依靠自己的思考，為了自己選擇值得相信的信念和行動(dòng)。

　　20世紀(jì)90年代，美國(guó)哲學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用Delphi方法(反復(fù)詢問(wèn)調(diào)查+專家意見(jiàn)+直觀結(jié)果的方法)得出關(guān)于批判性思維的概述：“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)估、推論，以及對(duì)判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明。”

　　德·格勒珀主張以特定的能力補(bǔ)充該定義：批判性思維包括解釋能力(批判地閱讀、聽(tīng)和觀察)、交流能力(批判地寫(xiě)、說(shuō)和表達(dá))、批判的知識(shí)(非形式邏輯的特性和詞匯表，即批判性思維的工具)及批判技能(語(yǔ)境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮全面評(píng)估結(jié)論)。

　　通過(guò)以上對(duì)批判性思維概念內(nèi)涵的分析，我們可以大致知道，批判性思維是針對(duì)自己如何思維的一種策略。用批判性思維去分析別人的文章或觀點(diǎn)，目的是為了對(duì)他人的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行評(píng)估，看是否能讓自己信服和接受。思考別人的觀點(diǎn)是否值得自己相信，是為成就更好的自己，讓自己做出合適的選擇，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖托袆?dòng)。批判性思維的目的不是為了說(shuō)服他人，但是在說(shuō)服自己的情況下，常常具備了說(shuō)服他人的力量。

　　批判性思維在語(yǔ)文教學(xué)中具體表現(xiàn)為以下基本技能：

　　(1) 講道理、下判斷要有理由。

　　(2) 在一個(gè)語(yǔ)境中，以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)詞語(yǔ)進(jìn)行定義。

　　(3) 具有了解多方面信息的愿望，有全面收集信息的習(xí)慣，盡可能全面地掌握信息。

　　(4)有判斷信息的可靠性的初步能力。

　　(5)對(duì)一個(gè)論證的質(zhì)量做出準(zhǔn)確的判斷，包括對(duì)它的理由、假設(shè)、證據(jù)以及它們對(duì)結(jié)論的支持程度做出判斷。

　　(6)意識(shí)到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是復(fù)雜的，并有分解、分辨主次和關(guān)系的初步能力。

　　(7)懂得要清晰、具體、符合邏輯和有條理地思考和表達(dá)。

　　(8)試圖辨別自己和他人觀點(diǎn)背后的假設(shè)、立場(chǎng)、視角和邏輯謬誤。

　　(9)能夠很好地提出一個(gè)合理的觀點(diǎn)(或假說(shuō))并為之辯護(hù)，并且妥善地處理質(zhì)疑。

　　(10)注意尋求和對(duì)比不同觀點(diǎn)，比較它們的根據(jù)和優(yōu)缺點(diǎn)。

　　(11)綜合評(píng)估各方面因素，審慎得出結(jié)論。

　　(12)態(tài)度謹(jǐn)慎和謙虛，并具有愿意學(xué)習(xí)、思考的品質(zhì)以及文明討論的習(xí)慣。

　　再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，批判性思維者面對(duì)信息經(jīng)常會(huì)提以下提綱性問(wèn)題：

　　(1)觀點(diǎn)是什么?有關(guān)概念闡釋清楚了嗎?

　　(2)有理由嗎?(有事實(shí)依據(jù)、邏輯依據(jù)嗎?)理由合理充分嗎?(還有別的事實(shí)或證據(jù)嗎?事實(shí)是否為真、邏輯是否恰當(dāng)?)

　　(3)還有其他觀點(diǎn)嗎? (還有別的理由嗎? 還有別的解釋、原因嗎?還可以從別的角度看問(wèn)題嗎?還有別的論證嗎?還有反例嗎?可以找到別的證據(jù)、說(shuō)明、原因和論證嗎?如果有這樣的情況，會(huì)有什么結(jié)果?)

　　對(duì)于批判性思維，還要明白以下問(wèn)題：

　　(1)批判性思維與邏輯思維有什么關(guān)系?

　　學(xué)過(guò)邏輯的人也會(huì)疑惑，批判性思維與邏輯思維是不是一回事?

　　邏輯思維與批判性思維有關(guān)，它為批判性思維提供評(píng)估論證的大部分標(biāo)準(zhǔn)。比如，演繹推理、歸納推理的基本原則，就是論證是否符合邏輯的判斷標(biāo)準(zhǔn)。再如，定義的規(guī)則，在澄清概念時(shí)就要遵循邏輯學(xué)中定義的基本、原則的知識(shí)。

　　批判性思維與邏輯思維也有所不同。邏輯思維講究系統(tǒng)性和嚴(yán)格性，一是一，二是二，該驗(yàn)算時(shí)就要驗(yàn)算。而批判性思維不必顧及邏輯思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)格性。

　　比如假言推理中，對(duì)假設(shè)的分析是有彈性的，有一定的模糊性，因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)，我們很難把各種假設(shè)都分析清楚。批判性思維中澄清概念時(shí)，邏輯思維中有關(guān)概念的知識(shí)，有用的則學(xué)習(xí)，沒(méi)有用的則不必管它。

　　批判性思維具有開(kāi)放性。它積極尋求不同的觀點(diǎn)、不同的解釋，以了解自己原不知道的信息和觀點(diǎn)，知道自己的無(wú)知和狹隘，形成新的認(rèn)知。比如，它會(huì)不斷地追問(wèn)：還有別的理由嗎? 還有別的解釋、原因嗎?還可以從別的角度看問(wèn)題嗎?還有別的論證嗎?對(duì)于一個(gè)概念或判斷，批判性思維更強(qiáng)調(diào)在特定的語(yǔ)境中理解，而不是拘泥于概念或判斷的本義。

　　批判性思維更關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。比如，某地有一個(gè)標(biāo)語(yǔ)“搶劫警車是違法行為”，從邏輯學(xué)角度來(lái)看，這是一句廢話，沒(méi)有作用。但在批判性思維者看來(lái)，則要探究，寫(xiě)這樣一個(gè)標(biāo)語(yǔ)是什么意思?是在什么背景下寫(xiě)的?目的是什么?批判性思維探究和解釋現(xiàn)實(shí)中的生活現(xiàn)象。

　　(2)批判性思維是故意挑刺嗎?

　　人們對(duì)批判性思維常常存在誤解，認(rèn)為批判性思維旨在發(fā)現(xiàn)他人錯(cuò)誤、尋找弱點(diǎn)，是吹毛求疵、無(wú)端指責(zé)、故意挑刺，具備批判性思維的人是挑剔、刻薄、冷漠的人。

　　批判性思維強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑，首先，質(zhì)疑是一種謹(jǐn)慎的態(tài)度，對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、論證，不是立即接受或反對(duì)，而是延遲判斷。其次，質(zhì)疑是提問(wèn)，而不是判斷，是對(duì)觀念的理由、根據(jù)的提問(wèn)，而不是對(duì)觀念的判斷，更不是否定判斷。提問(wèn)的目的是為了解對(duì)方的概念是否清晰、理由是否充分、論證是否合理，以避免對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)和論證產(chǎn)生曲解、誤解、一知半解。然后要對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)和論證進(jìn)行評(píng)估。

　　(3)批判性思維意味著批評(píng)和否定嗎?

　　有人認(rèn)為，批判性思維就是批評(píng)、指責(zé)、否定。對(duì)于“批判性思維”里的“批判”一詞，我們不能望文生義，它不是“全盤否定”，更不是“批斗”，而是“揚(yáng)棄”，是謹(jǐn)慎地反思和創(chuàng)造。前面已經(jīng)講過(guò)，批判性思維首先是對(duì)自己行為和觀點(diǎn)的反思，是依靠自己的思考，為自己選擇值得相信的信念或行動(dòng)。分析和評(píng)估他人的觀點(diǎn)和論證，是為了讓自己選擇相信還是不相信。

　　批判有兩種含義，分為畸形的批判和正當(dāng)?shù)呐�判，采用哪種含義，取決于采取的態(tài)度和操作的方式。

　　根據(jù)以上描述，我們可以知道，批判性思維是帶著懷疑的思考能力和有理有據(jù)的思考能力。這種懷疑是一種反思，是為了發(fā)現(xiàn)缺陷和不足，進(jìn)而根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的、邏輯的和辯證的方法找到更好的觀念和論證。所以批判性思維是吸收不同觀念、尋找完善結(jié)論、形成決策的思考過(guò)程，是為我們的信念找到真正的理由和依據(jù)的過(guò)程，是為了完善和超越而批判。

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