優(yōu)秀的國際學(xué)校高中生都有什么共性呢？育路小編從五個方面為你解答：

   ① 良好的初中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)

　　并非如很多人的認識，學(xué)生因為對中國國內(nèi)的教育體系不適應(yīng)，換一個課程體系就可以解決這個問題。

　　學(xué)習國際課程并沒有那么簡單，尤其是對學(xué)生基礎(chǔ)和能力要求很高的一類國際課程，例如：美國AP課程 ，據(jù)美國大學(xué)理事會的官方網(wǎng)站介紹，其本身對于美國高中生來講，也是屬于高中生所能修讀的最高難度課程層次，面向?qū)W有余力的高中提供選修，學(xué)生修讀后，通過統(tǒng)一考試可以獲得大學(xué)同類課程的學(xué)分。盡管在其官方網(wǎng)站上大學(xué)理事會聲稱“You don't need to be top of your class to be an AP student but you'll want to be prepared for the AP course you choose.成為一個AP學(xué)生并不需要你是一個原班級最的學(xué)生，但是你會需要為你選擇的AP課程學(xué)習做好準備。”其實這句話已經(jīng)說明了該課程對學(xué)生的要求很高。

　　在美國高中，課程難度層次一般是由普通課程向榮譽課程和AP課程依次上升，學(xué)生申請修讀AP課程是需要經(jīng)過學(xué)校的評估方可進行。如果學(xué)生沒有足夠好的初中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和高中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，將很難勝任AP 這類課程的學(xué)習。其他如IB 課程、Alevel課程，其難度系數(shù)都比較接近。加上這類課程的教學(xué)語言是英語，中國學(xué)生在語言方面的差距更加會影響其學(xué)習的效果。所以如果沒有扎實的上一階段學(xué)業(yè)基礎(chǔ)(包括英語在內(nèi))，要進行類似國際課程的學(xué)習將會給學(xué)生和學(xué)校帶來巨大的挑戰(zhàn)，而且多半將以不適應(yīng)和失敗而告終。

　　袁拔說，以AP課程為例，每年招收的100名學(xué)生，有80%以上的學(xué)生來自廣東省內(nèi)的知名初中，且初中成績優(yōu)秀(年級前20%以內(nèi))，中考的年級平均分一直保持在725-735之間，基本接近華南師大附中普通高中班的當年錄取分數(shù)線(廣州中考滿分為810分，含體育60分，華附的錄取線一般是省內(nèi)最高)，同時需加試英語和數(shù)學(xué)兩門單獨入學(xué)測試。

　　正因為嚴格把住了對招收學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)標準，使得國際部的學(xué)生從一入學(xué)開始，就能較好地適應(yīng)全新的國際課程教學(xué)所帶來的挑戰(zhàn)。

　　② 堅韌的性格

　　大量的心理學(xué)研究表明，性格在影響學(xué)術(shù)成就方面扮演重要的角色，其中比較典型的研究有五大性格特質(zhì)(Big Five personality traits)，又稱大五性格模型或五因素模型(The Five Factor Model，簡稱FFM)。五大特質(zhì)因素分別為： “經(jīng)驗開放性(Opennessto experience)”、“盡責性(Conscientiousness)”、“外向性(Extraversion)”、“親和性(Agreeableness)”、“情緒穩(wěn)定性(EmotionalStability)”

　　調(diào)查顯示其中的兩個特征,盡責性和親和性,與所有的學(xué)習風格(綜合分析、條理研究、注重事實和精細處理)有成正相關(guān)關(guān)系,而情緒不穩(wěn)定性與所有的學(xué)習風格呈逆相關(guān)。

　　而 “堅韌的性格”，袁拔認為，這與盡責性有著非常大的聯(lián)系，堅韌意味著堅持、自律、鍥而不舍。盡責性(Conscientiousness)是細致小心，或按照自我意識支配自己的行動的人格特質(zhì)。它包括自律、細心、徹底性、條理性、審慎(三思而后行的傾向)，以及成就需要等元素。

　　中國高中生在進行各類國際課程的學(xué)習中，首先碰到的是語言關(guān)，語言關(guān)通過后，將面臨著與傳統(tǒng)國內(nèi)課程學(xué)習不同的學(xué)習模式的轉(zhuǎn)換，接著隨著而來的是大量的材料閱讀分析，自我總結(jié)等，在學(xué)習過程中會遇到各種的新的挑戰(zhàn)。同時在進行海外升學(xué)準備的時候，還會遇到諸如準備海外考試，社團活動，文書寫作等各類因素的干擾，如果沒有堅韌的性格來堅持學(xué)業(yè)，是很難取得良好的學(xué)習效果或成就。

　　袁拔曾舉過一個例子，在國際部2013屆曾經(jīng)有位學(xué)生，對于歷史學(xué)科非常感興趣，在學(xué)校選修了AP歷史學(xué)科，外教老師的提議下，得知有一個美國的學(xué)術(shù)雜志《The ConcordReview》專門收錄中學(xué)生的歷史學(xué)研究論文，于是萌發(fā)了寫一篇關(guān)于定義德國海軍在一戰(zhàn)中地位的英文論文的念頭。

　　當時的狀態(tài)是，他剛剛開始進行全英文的AP歷史科目學(xué)習，對于這個選題也是僅僅閱讀過一些中文的歷史文章，國內(nèi)可以找到的全英文研究資料也非常少，而且高二階段的學(xué)業(yè)壓力非常大。但這些所有的困難，并沒有阻止到這個學(xué)生實行自我計劃的行動。他在老師的指引下，自行在網(wǎng)上瀏覽和尋找各種參考文獻，自費在亞馬遜等海外購書網(wǎng)站購買相關(guān)的英文版文獻和歷史著作。

　　在購書過程中，甚至發(fā)生過一個小插曲，因為該學(xué)生購買的書籍金額過大，在海關(guān)扣下，需要交稅。該生又自行聯(lián)系相關(guān)部門，跑了幾趟，最終由學(xué)校出具證明，才得以領(lǐng)回研究文獻。在撰寫論文過程中，該生閱讀的英文文獻資料多達二十多本，摞起來達近半米高，暑假期間，自行規(guī)定寫作時間，每天8小時，不間斷的寫論文，連續(xù)寫了兩周，完成了初稿，2萬多字，近150處引用出處，最終又花了近一年的時間進行修改，最終濃縮成8000字左右的全英文論文，并在《The Concord Review》中成功得以發(fā)表。他的堅韌加上良好的學(xué)術(shù)成績，最終打動了美國排名前五的芝加哥大學(xué)，被其歷史學(xué)專業(yè)錄取。

　　③ 強大的時間管理能力

　　“時間”和“管理”連在一起會誤導(dǎo)人們以為“時間管理”是要對時間進行管理，而時間是無法進行管理的。這一概念實際上意味著它是“管理我們自己的活動，以確保它們是在規(guī)定期限內(nèi)完成，這是一個難以管理的持續(xù)的資源。

　　與國內(nèi)普通高中的課程體系相比較，國際課程體系的學(xué)習對于學(xué)生的時間管理能力提出了更高的要求。國內(nèi)的普通高中教學(xué)，一般都由學(xué)校將學(xué)生日常的學(xué)習日常表全部安排妥當，一張課表從早上8點到下午5點，外加晚自習(老師值班)，連上周末還有的上課，學(xué)生真正需要進行自我時間管理的地方不多，基本上是被學(xué)�；蚶蠋煹陌才�“推”著走，在校生活的主要內(nèi)容也是圍繞課程學(xué)習和備考而進行。

　　而在高中的國際課程體系，一般學(xué)生都會采取選課制，每個學(xué)生的選課表均不同，時間安排上也各有差異，學(xué)生還要面臨著豐富的課外活動、海外考試等多種因素的干擾，因此強大的時間管理能力對于學(xué)生在國際課程體系中取得成功就尤為重要。

　　對于一直在傳統(tǒng)教育體制中成長的高中生來講，由于一切時間安排表都已被學(xué)�；蚶蠋熂议L安排，忽然要轉(zhuǎn)換到一個自主進行管理的學(xué)習與生活模式中來，挑戰(zhàn)是非常大的。因此自小具備良好的時間管理的習慣是在國際課程體系學(xué)習取得成功的一個重要因素。

　　袁拔又舉了例子，國際部之前有位被賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院錄取的女生，作為近年來沃頓商學(xué)院在廣州錄取的本科學(xué)生，她身上就體現(xiàn)出尤為強大的時間管理能力。在2012年5-6月，該女生正讀高二，除常規(guī)的課程以外，還選修了5門AP課程，其中4門是涉及到大量英文原版資料閱讀的人文學(xué)科課程，她在該段時間還報名參加了廣東省大中學(xué)英語口語競賽，進入決賽，由于是電視臺舉辦，經(jīng)常需要去參與彩排，同時5月份又是AP全球統(tǒng)考的時間，除開AP考試外，她還選報了SAT1和SAT2的幾門美國高中考試。并且在繁忙的備考季和參賽季中，她還肩負當期學(xué)校校刊的主編工作，主演了一部微電影，并作為學(xué)校的畢業(yè)晚會主持人。

　　如此之多的學(xué)業(yè)和社會活動，在短短兩個月內(nèi)要完成，不要說是高中生，即便成年人也會覺得力所不逮，而這位女生全部高效完成，且所有考試取得高分，英語大賽獲得省級亞軍，�？�如期高質(zhì)發(fā)行，微電影和畢業(yè)晚會主持廣受好評。所有這些，如果沒有一個強大的時間管理能力，是不可能在同一時間段實現(xiàn)的任務(wù)。

　�、� 積極主動的溝通能力

　　所謂溝通能力，袁拔認為應(yīng)包含兩個方面的能力，一是理解別人的語言或信息的能力，二是讓別人理解自己的語言或信息的能力。絕大部分的國際課程體系在教學(xué)中都涉及到大量的師生互動.在對學(xué)生的評估中是否能有效的與教師、同學(xué)或組員進行有效的交流，討論，是否對課堂教學(xué)的進行做出了貢獻，都將列入評估范圍。這些不僅僅在關(guān)于人文學(xué)科的課程有體現(xiàn)。在國外實驗學(xué)科也有明確地提出要培養(yǎng)學(xué)生成為Communicator(善于交流的人)。

　　所以，具備積極主動的溝通能力，是進行國際課程學(xué)習的優(yōu)秀學(xué)生需要具備的另一個特質(zhì)。袁拔說，他個人以為這和五大性格特質(zhì)中所提到的“親和性”也有一定的關(guān)聯(lián)度。

　�、� 獨立自主的學(xué)習能力

　　在一般教學(xué)過程中，就認識的主體與客體的關(guān)系而言，學(xué)生是認識的主體，這本身就包含著獨立性的因素;就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，教學(xué)是師生的雙邊活動，只有當教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習獨立性相結(jié)合，才能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從上述意義來講，沒有學(xué)生一定程度的學(xué)習獨立性，就形成不了教學(xué)過程。

　　在高中的絕大部分國際課程教學(xué)體系中，對于學(xué)生的獨立自主學(xué)習的強調(diào)是非常高的，很多國際課程都強調(diào)學(xué)生要成為 Inquirer (積極探索的人)，IndependentLearner (獨立自主的學(xué)習者)。

　　與國內(nèi)的普通高中課程教學(xué)方式不同的是，大多數(shù)國際課程的科目教學(xué)，老師采取的是啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上對單純知識點講解和傳授是比較少的，很多時候來自西方的教師會布置很多自主閱讀材料讓學(xué)生提前閱讀，然后再課堂上采取提問、討論的方式來學(xué)生加強理解。而布置給學(xué)生的作業(yè)也不是簡單地具備標準答案的作業(yè)，很多時候是開放式的論述，需要學(xué)生課后也要進行單獨進行閱讀或?qū)W習后方能完成的。所以學(xué)生要想取得理想的評估成績，必須不斷地提高獨立自主的學(xué)習能力。這也是對國際課程體系中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生所集中體現(xiàn)出來的一個極為明顯的特征。

　　想要了解更多國際學(xué)校相關(guān)招生資訊，可以關(guān)注本站或添加關(guān)注公眾號(zxxzxb_yuloo)掃描下方二維碼進行關(guān)注，掌握更多相關(guān)新聞資訊!