相對于中國的孩子而言，美國國際學校孩子最幸福的并不是課后的零作業(yè)、也不是每天下午3點就放學的輕松愉悅、更不是他們不用應付各種名目繁多的考試，而是他們擁有作為一個孩子本應有的犯錯誤的權(quán)利。

　　我剛到美國時，有一堂小學課給了我很深的印象，在那堂課上，老師問從美國洛杉磯到中國的上海去，可以利用哪些方法？一位從印度來的學生說：“我喜歡坐火車，坐火車去”老師說：“中間隔著太平洋，沒有鐵路，怎么辦？”學生說：“修條鐵路吧”老師說：“鐵路得修在陸地上啊”學生說：“不是可以建橋嗎？”老師說：“一條河，或者一條較窄的海峽，可以建橋，但太平洋太大了，一萬多公里，水也很深，橋墩沒地方建，怎么辦？”學生說：“我知道，可以建浮橋，不用橋墩”老師說：“浮橋是個辦法，但現(xiàn)在的浮橋距離都是不太遠的，太平洋不僅遠，還有很大的海浪，還有洋流，這些因素決定了建浮橋幾乎不可能”學生說：“那就挖隧道吧，那樣不怕海浪和洋流”老師說：“這比建橋有可能性，但你想一想挖隧道可能會有什么問題？”另一個學生搶著說：“花錢太多了，這得花多少錢哪！”又有一個說：“這么長的隧道，到哪里換氧氣呢？人都會憋死的”老師說：“你們再想想還會有什么問題？”有的提到了如何給火車加水的問題，有的提到了乘客沒有地方散步和活動的問題。

　　這就是美國教育對孩子犯錯誤的寬容態(tài)度，并在尊重孩子犯錯誤的基礎(chǔ)上對孩子進行正確的引導，學生做出的任何回答老師都不會簡單地說“對”或者“不對”，而是從孩子給出的答案中找出其合理和不合理的部分，對合理的部分進行鼓勵，對不合理的部分進行引導式思考，而不會像“對錯式”教育一樣，一句“答錯了，沒有火車！”就把學生給頂回去了。

　　因此，對于美國孩子來說，犯錯并不是一件多么可怕的事情，因為他們即使是犯錯了也不會受到任何批評，反而會得到老師和家長“再試一次”或“再想想有沒有更好的辦法”的鼓勵。這也難怪在美國哪怕很小的孩子都能夠很自由、大膽地表達自己的想法，甚至對別人提出反對的意見，大有不畏權(quán)威，一副天不怕地不怕的架勢。但是你再仔細聽，你就會發(fā)現(xiàn)這些孩子說得也許不是完全正確但卻有合理的部分，而且美國孩子很少對別人的觀點直接提出對或錯的評判，而總是習慣于進行合理性分析。

　　人的認知都是從無知開始的，這是一個過程，錯誤也是這個過程中的一個必經(jīng)部分，只要加以正確的引導，錯誤不但不會成為孩子學習過程中的障礙，反而會加速孩子的認知和理解。在一堂以“垃圾回收”為主題的科學課上，要求孩子在純英文的環(huán)境中與高科技白板上的課件內(nèi)容進行互動，對垃圾進行分類。當時一個孩子在分類時放錯了垃圾桶，這時互動白板的動畫立刻出現(xiàn)了“再試一次”的英文及表情，老師也并沒有立刻告知“不對”而是在一旁不斷地鼓勵他再試一次。這其間，無論孩子做錯了多少次，你只會聽到一個聲音，那就是“再試一次看看？！”孩子最終順利完成了任務(wù)，這時老師會和同學們一起爆發(fā)出熱烈的掌聲，而孩子此刻也是成就感地感受著屬于他自己的成功。

　　這種試“誤”式的教學方式的成功之處就在于能從小培養(yǎng)孩子對錯誤的正確認知和態(tài)度，讓他們未來無論面臨什么樣的問題和困難都能以積極的心態(tài)去面對，從而改變他們的人生。

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