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　　六、 童年期心理發(fā)展

　�。ㄒ唬� 童年期兒童心理發(fā)展的一般特征

　　1）逐漸掌握書面言語(yǔ)，并向抽象邏輯思維過(guò)渡；

　　2）有意識(shí)的從事集體活動(dòng)

　　3）學(xué)習(xí)成為這一階段的主導(dǎo)活動(dòng)；

　　（二） 童年期兒童的學(xué)習(xí)

　　1） 學(xué)習(xí)的作用：（1）在這種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使兒童產(chǎn)生了責(zé)任感與義務(wù)感，同時(shí)意志力也得到了培養(yǎng)；

　�。�2）兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺(jué)性明顯的發(fā)展起來(lái)，并且思維也逐漸從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維；

　�。�3）在與同伴的交往中，發(fā)展了社會(huì)交往技能，提高了社會(huì)認(rèn)知水平，培養(yǎng)了互助，合作的集體的精神，并且自我意識(shí)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展；

　　2） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體，更多地與興趣相聯(lián)系；

　　3）學(xué)習(xí)興趣地發(fā)展：

　�。�1） 從對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要獨(dú)立思考完成的作業(yè)感興趣；

　�。�2） 學(xué)習(xí)興趣從不分化到出現(xiàn)分化（小學(xué)三年級(jí)）

　�。�3） 游戲因素在學(xué)習(xí)興趣中的作用逐漸降低；

　　（4） 從對(duì)關(guān)于具體事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)感興趣，到對(duì)關(guān)于抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣初步發(fā)展；

　�。�5） 閱讀興趣從對(duì)課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從對(duì)童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普讀物和；

　�。�6） 對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步擴(kuò)大和加深；

　　4） 對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度

　�。�1） 小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)老師具有特殊的尊敬和依戀之情，但到了中年級(jí)后，對(duì)老師產(chǎn)生懷疑和選擇，只有那些好老師才能獲得學(xué)生的信任；

　�。�2） 學(xué)齡初的兒童并未形成集體觀念，但從中年級(jí)開(kāi)始，集體觀念開(kāi)始形成；

　�。�3） 學(xué)齡初的兒童還不知道作業(yè)的意義，還未把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重要組成部分，但在老師的幫助下，逐漸形成對(duì)作業(yè)自覺(jué)負(fù)責(zé)的態(tài)度；

　�。�4） 學(xué)齡初期兒童逐漸了解了分?jǐn)?shù)的客觀意義，從中年級(jí)開(kāi)始，兒童把獲得一個(gè)優(yōu)良的分?jǐn)?shù)，作為高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)這一社會(huì)任務(wù)的客觀表現(xiàn)；

　　5） 學(xué)習(xí)障礙

　�、俨町愋裕簝和瘜�(shí)際行為與所期望行為之間有顯著差異

　�、谌毕菪裕簩W(xué)習(xí)障礙的兒童有特殊的行動(dòng)障礙

　�、奂�中性：缺陷往往集中在包括語(yǔ)言和算術(shù)的基本心理過(guò)程中

　　④排出性：障礙問(wèn)題不是由聽(tīng)力、視力或普通心理發(fā)育遲緩以及情緒問(wèn)題或缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引起的

　�。ㄈ�） 兒童期兒童言語(yǔ)的發(fā)展

　　1） 書面言語(yǔ)的發(fā)展

　　從識(shí)字——閱讀——寫作階段；

　　其中寫作發(fā)展分為：準(zhǔn)備階段——過(guò)渡階段——獨(dú)立寫作階段；

　　2） 內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

　�。�1）內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展是在口頭言語(yǔ)即出聲言語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的；

　�。�2）內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展與書面言語(yǔ)的發(fā)展密切聯(lián)系，書面言語(yǔ)的發(fā)展促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)更快的發(fā)展，另外內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展使書面言語(yǔ)的發(fā)展更為完善；

　�。�3）內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展與智力發(fā)展水平特別是思維發(fā)展水平相聯(lián)系，內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展是智力活動(dòng)的重要前提，智力活動(dòng)的發(fā)展也促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展；

　　內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展階段：出聲思維階段；過(guò)渡階段；無(wú)聲思維階段；

　　（四） 童年期兒童認(rèn)知的發(fā)展

　　1） 思維發(fā)展的一般特點(diǎn)

　�。�1）逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要的思維形式，但仍具有具體形象性；

　�。�2）從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維存在著關(guān)鍵年齡，小學(xué)四年級(jí)（10——11歲）；

　�。�3）從具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維存在著不平衡性；（7——8歲辯證思維的萌芽）

　�。�4）兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)仍不完善，有待于進(jìn)一步發(fā)展；

　　2）具體的思維能力的發(fā)展：

　�。�1）思維的基本發(fā)展過(guò)程，其中

　　a.概括能力的發(fā)展：從直觀形象（低年級(jí)兒童）——形象抽象（中年及兒童）——初步本質(zhì)抽象（高年級(jí)兒童）；

　　b.比較能力的發(fā)展：從區(qū)分具體事物的異同到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個(gè)別部分的異同，到區(qū)分許多部分關(guān)系的異同；從直觀感知條件下進(jìn)行比較，到運(yùn)用言語(yǔ)在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行比較；

　　c.分類能力的發(fā)展：小學(xué)二年級(jí)可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事物的字詞分類；三四年級(jí)是從根據(jù)事物的外部特征向本質(zhì)特征分類轉(zhuǎn)折的年齡；

　�。�2）概念的發(fā)展：概念的深刻化；系統(tǒng)化；豐富化；

　�。�3） 推理能力的發(fā)展

　　a.直接推理能力的發(fā)展：小學(xué)1，2年級(jí)第一發(fā)展階段；

　　小學(xué)3，4年級(jí)第二發(fā)展階段；

　　小學(xué)5年級(jí)第三發(fā)展階段；

　　其中4——5年級(jí)時(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)折期；

　　b.演繹推理的發(fā)展：小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)應(yīng)用演繹推理解釋個(gè)別現(xiàn)象，但如果解釋與事實(shí)不相似性，推理中的邏輯關(guān)系將受到破壞；

　　小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，不僅能對(duì)直觀感知的事實(shí)，而且能對(duì)言語(yǔ)提供的事實(shí)運(yùn)用演繹推理進(jìn)行解釋，只要其解釋的概念與事實(shí)具有相似性，就能比較容易得進(jìn)行演繹推理，如果完全缺乏相似，會(huì)感到困難；

　　小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生，能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，但是這是未展開(kāi)的，不完全的；

　　（3）歸納推理：（略）

　　4） 思維品質(zhì)的發(fā)展：思維的敏捷性：運(yùn)算速度不斷提高；

　　靈活性：表現(xiàn)為一題多解；靈活解題的精細(xì)性在增加；組合分析水平在提高；其發(fā)展是穩(wěn)步的，沒(méi)有突變轉(zhuǎn)折；

　　深刻性：（三四年級(jí)的轉(zhuǎn)折期）

　　獨(dú)創(chuàng)性：比其他思維品質(zhì)發(fā)展晚，要復(fù)雜，涉及因素更多；

　　2） 元認(rèn)知的發(fā)展（元記憶知識(shí)最早出現(xiàn)在5——10歲左右的兒童身上；小學(xué)四年級(jí)對(duì)自己記憶廣度的估計(jì)已經(jīng)達(dá)到成熟水平；）

　　元認(rèn)知被認(rèn)為是認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用。

　　元認(rèn)知包括：

　�。�1）元認(rèn)知知識(shí)：包括

　　a.有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)；

　　b.有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)方面的知識(shí)；

　　c.有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)；

　�。�2） 元認(rèn)知監(jiān)控：是指對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷的積極的自覺(jué)地監(jiān)視，調(diào)節(jié)和控制；

　　包括三個(gè)階段：a.計(jì)劃

　　b.監(jiān)視

　　c.調(diào)節(jié)

　�。�3） 元認(rèn)知體驗(yàn)：伴隨元認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)；

　�。ㄎ澹� 童年期兒童的個(gè)性，社會(huì)性的發(fā)展

　　1） 自我意識(shí)的發(fā)展

　　童年期自我意識(shí)的發(fā)展：（自我意識(shí)的成熟標(biāo)志著個(gè)性的基本形成，在小學(xué)階段，兒童的自我意識(shí)處于客觀化時(shí)期；1——2年級(jí)和5——6年級(jí)處于上升期，其中1-2年級(jí)上升幅度最大）

　　（1）自我意識(shí)包括：自我概念：是個(gè)人心目中對(duì)自己的印像，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己的能力，性格，行為等方面的認(rèn)識(shí)，是由一系列價(jià)值和行為標(biāo)準(zhǔn)組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

　　自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的發(fā)展的主要標(biāo)志和主要成分，是在分析和評(píng)論自己的行為和活動(dòng)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

　　主要特點(diǎn)是：a.由順從他人的評(píng)價(jià)，到有獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而提高；

　　b.從對(duì)自己比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)道對(duì)自己個(gè)別方面，甚至多方面優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)；

　　c.出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)的初步傾向；

　　d.評(píng)價(jià)由具體性向抽象性，從對(duì)外顯行為到內(nèi)部世界發(fā)展；

　　e.評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)；

　　自我體驗(yàn)：自我體驗(yàn)與自我評(píng)價(jià)具有一致性，其中，愉快，憤怒發(fā)展比較早，而自尊，內(nèi)疚發(fā)展比較晚；

　　2） 社會(huì)認(rèn)知與交往技能

　�。�1） 兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì)

　　a. 從表面到內(nèi)部

　　b. 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

　　c. 從對(duì)事物呆板的認(rèn)識(shí)到對(duì)事物靈活的認(rèn)識(shí)

　　d. 從對(duì)自己及即時(shí)事件的關(guān)心到對(duì)他人及長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)心；

　　e. 從對(duì)事物具體的思考到對(duì)事物抽象的思考；

　　f. 從彌散性，間斷性想法到有組織，有系統(tǒng)的綜合性想法；

　�。�2） 觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展

　　觀點(diǎn)采擇，即采取他人的觀點(diǎn)來(lái)理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能；

　　a.弗拉維爾關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展模式

　　第一，存在階段

　　第二，需要階段

　　第三，推斷階段

　　第四，應(yīng)用階段

　　b.塞爾曼關(guān)于觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展的階段模式

　　階段0：自我中心或無(wú)差別的觀點(diǎn)（3——6歲）：兒童不能認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)與他人不同；

　　階段1：社會(huì)信息角色采擇（6——8歲）：兒童開(kāi)始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解產(chǎn)生的原因；

　　階段2：自我反省式角色采擇（8-10歲）：兒童能認(rèn)識(shí)到即使面臨同樣的信息，自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)沖突，已經(jīng)能考慮他人的觀點(diǎn)，但還不能同時(shí)考慮到自己和他人的觀點(diǎn)；

　　階段3：相互性角色采擇（10——12歲）：兒童能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，能以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)事件進(jìn)行解釋；

　　階段4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)角色替換（12——15歲）：兒童能夠利用社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和信息去衡量和判斷事件；

　�。�3） 社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn)

　　a. 與父母的關(guān)系：第一，父母與兒童交往的時(shí)間和內(nèi)容發(fā)生了變化；

　　第二，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型發(fā)生了變化；

　　第三，兒童與父母間的沖突減少；

　　第四，父母的控制模式發(fā)生了變化

　　第一階段：父母控制，6歲以前；

　　第二階段，共同控制，6——12歲；

　　第三階段，兒童控制，12歲以上；

　　b.同伴交往與團(tuán)體形成

　�、偻�年期兒童的友誼：第一階段（3——7歲）還未形成友誼的概念；

　　第二階段（4——9歲）單向幫助階段；

　　第三階段（6——12歲）雙向幫助階段，具有明顯的功利性；

　　第四階段（9——15歲）親密共享階段，此時(shí)的友誼具有強(qiáng)烈的排他性和獨(dú)占性；

　　第五階段（12歲以后）最高階段；

　�、谕�年兒童的同伴團(tuán)體

　　a.小學(xué)兒童的同伴交往具有幾個(gè)基本特點(diǎn)：第一，與同伴交往的時(shí)間更多，形式更復(fù)雜；

　　第二，兒童在同伴交往中傳遞信息的能力增強(qiáng)

　　第三，兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)；

　　第四，兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)；

　　b.同伴團(tuán)體具有以下基本特點(diǎn)：第一，在一定的規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)行交往；

　　第二，具有明確或暗含的行為標(biāo)準(zhǔn)；

　　第三，限制成員的歸屬感；

　　第四，發(fā)展了使成員朝向完成共同目標(biāo)而一起工作的組織；

　�、蹘熒�關(guān)系：

　　兒童對(duì)教師的態(tài)度從入學(xué)的絕對(duì)服從逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的批判。同時(shí)，教師的期望也對(duì)學(xué)生具有廣泛的影響。

　　這一點(diǎn)有著名的"羅森塔爾效應(yīng)"實(shí)驗(yàn)為證：

　　為了證明實(shí)驗(yàn)者的偏見(jiàn)會(huì)影響研究結(jié)果。羅森塔爾及其同事，要求教師們對(duì)他們所教的小學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。之后告訴教師們說(shuō)，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給老師聽(tīng)。羅森塔爾認(rèn)為，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可望得到改善。事實(shí)上所有大器晚成者的名單，是從一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)挑選出來(lái)的，他們與班上其他學(xué)生沒(méi)有顯著不同�？墒钱�(dāng)學(xué)期之末，再次對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，他們的成績(jī)顯著優(yōu)于第一次測(cè)得的結(jié)果。羅森塔爾認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為這些大器晚成的學(xué)生開(kāi)始嶄露頭角，予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績(jī)得以改善。這就是著名的"羅森塔爾效應(yīng)".

　�、軐�(duì)權(quán)威的認(rèn)識(shí)

　　達(dá)蒙考察了4——9歲的兒童對(duì)權(quán)威的認(rèn)識(shí)發(fā)展?fàn)顩r；

　　水平0（4——7歲）：不能區(qū)分自己的愿望和權(quán)威的要求；

　　水平1（7——9歲）：開(kāi)始重視服從權(quán)威的道德定向；

　　水平2（9歲以后）：認(rèn)識(shí)到對(duì)權(quán)威的服從既可以是自覺(jué)自愿的，也可以是被迫的；

　　3） 品德發(fā)展

　�。�1） 品德發(fā)展的基本特點(diǎn)：品德發(fā)展的一個(gè)基本特點(diǎn)就是協(xié)調(diào)性；

　　a. 逐漸形成自覺(jué)地運(yùn)用道德認(rèn)知來(lái)評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力；

　　b. 道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐漸分化；

　　c. 自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展在小學(xué)品德發(fā)展中占有相當(dāng)顯著的地位；

　　d.品德發(fā)展中存在轉(zhuǎn)折的"關(guān)鍵年齡"，三年級(jí)下學(xué)期（與思維過(guò)渡的"關(guān)鍵年齡"相同。——MJ注

　�。�2） 道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展

　　a. 從服從向獨(dú)立發(fā)展；

　　b. 從具體的近景向抽象遠(yuǎn)景發(fā)展；（區(qū)別教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類里的直接的近景和間接的遠(yuǎn)景）

　　c. 逐步產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)的斗爭(zhēng)；

　�。�3） 道德意識(shí)的發(fā)展

　　小學(xué)兒童對(duì)道德意識(shí)的理解是比較膚淺和表面的；比如把"勇敢"和"冒險(xiǎn)"相混淆；

　　皮亞杰認(rèn)為，在具體運(yùn)算階段，6，7歲的兒童主要是從行為的結(jié)果來(lái)進(jìn)行道德判斷；而10——12歲的兒童更看重行為的動(dòng)機(jī)；皮亞杰認(rèn)為，9歲左右的兒童，大體處在由效果判斷向動(dòng)機(jī)判斷的過(guò)渡階段；

　　但在我國(guó)，7歲時(shí)主觀判斷已有明顯的發(fā)展，9歲時(shí)的主觀判斷已占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從外部客觀判斷到內(nèi)部主觀判斷的轉(zhuǎn)折年齡在6——7歲；