2011年教師資格證教育心理學(xué)模擬試卷及答案

一、單選題
(1)、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形高這個(gè)概念，判斷學(xué)生掌握這個(gè)概念的行為標(biāo)準(zhǔn)是（ ）
A、學(xué)生能陳述三角形高的定義
B、學(xué)生能說明三角形高的本質(zhì)特征
C、給出任意三角形圖形或?qū)嵨�，學(xué)生能正解畫出它們的高（或找出它們的高）
D、懂得三角形的高是與底邊相垂直的
(2)、下面哪一選項(xiàng)是遷移（ ）。
A、學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程
B、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文后，老師讓學(xué)生默寫
C、學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道運(yùn)用歐姆定理解答的題目
D、學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法
(3)、盡可能說出吹的方法可以完成的事情，這屬于（ ）。
A、用途擴(kuò)散
B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散
C、方法擴(kuò)散
D、形態(tài)擴(kuò)散
(4)、一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果他們合上筆記本，看教室后面的鐘，教授就會(huì)停止授課。從此，學(xué)生們開始每天提前一點(diǎn)把書收好，他們知道把書收起來就可以讓老師提 前下課�？梢院芎媒忉屵@種現(xiàn)象的是（ ）。
A、正強(qiáng)化
B、獲得
C、負(fù)強(qiáng)化
D、分化
(5)、一個(gè)男孩認(rèn)為又高又細(xì)的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個(gè)杯子中 倒入了同樣多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會(huì)同時(shí)考慮到杯子的形狀。這個(gè)男孩的 認(rèn)知處于（ ）。
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、具體運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
(6)、一個(gè)女孩，她正在清掃房間，她決定把自己書架上一大堆的動(dòng)物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，然后是中等的，最后是小的 這個(gè)女孩的認(rèn)知處于（ ）
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、具體運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
（7)、在以下有關(guān)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀的表述中，哪一表述最為精確？（ ）。
A、聯(lián)結(jié)主義者用思維和記憶這類內(nèi)在心理的過程來解釋學(xué)習(xí)
B、聯(lián)結(jié)主義者用刺激對(duì)反應(yīng)的影響來解釋學(xué)習(xí)
C、聯(lián)結(jié)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)可以在人的行為沒有發(fā)生變化的情況下發(fā)生
D、聯(lián)結(jié)主義者將自己的重點(diǎn)放在自尊或自我概念這類理念上
(8)、對(duì)經(jīng)典條件作用中的學(xué)習(xí)過程的合理描述是（ ）。
A、學(xué)習(xí)遵循效果律
B、學(xué)習(xí)需積極的心智參與
C、學(xué)習(xí)可通過替代學(xué)習(xí)而發(fā)生
D、學(xué)習(xí)可通過刺激的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)而發(fā)生
(9)、對(duì)以下情境中的哪一個(gè)情境最適宜教師每當(dāng)有行為發(fā)生便給予強(qiáng)化（ ）。
A、小明剛開始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻
B、教師給四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識(shí)
C、小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣
D、小剛學(xué)會(huì)了上課舉手才能回答問題
(10)、一學(xué)生經(jīng)過思考后能將清政府初期的一些重要事件與日期匹配起來，按知識(shí)分類的說法，該學(xué)生掌握了哪種類型的知識(shí)（ ）。
A、陳述性知識(shí)
B、程序性知識(shí)
C、符號(hào)性知識(shí)
D、時(shí)間性知識(shí)
(11)、假如你正準(zhǔn)備一項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)你所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，以下哪一種學(xué)習(xí)策略能使你在測(cè)驗(yàn)中有更好的表現(xiàn)？ ( )。
A、測(cè)驗(yàn)前一個(gè)星期內(nèi)，每個(gè)晚上學(xué)習(xí)半小時(shí)
B、測(cè)驗(yàn)前的那個(gè)晚上學(xué)習(xí)半小時(shí)
C、測(cè)驗(yàn)前的那個(gè)晚上學(xué)習(xí)三小時(shí)
D、測(cè)驗(yàn)前那個(gè)晚上學(xué)習(xí)六小時(shí)
(12)、4 歲的男孩小石認(rèn)為，空氣沒有重量，但經(jīng)過科學(xué)演示使他得知自己錯(cuò)了。于是現(xiàn)在他認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于 ( )
A、同化性遷移
B、順應(yīng)性遷移
C、一般遷移
D、重組性遷移
(13)、尼尼認(rèn)為，因?yàn)樗�喜歡狗，所以每個(gè)人都和他一樣喜歡狗。這說明尼尼處于（ ）。
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、具體運(yùn)算階段
C、前運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
(14)、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是 ( )。
A、強(qiáng)化
B、懲罰
C、逃避條件作用
D、回避條件作用
(15)、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家 ( )。
A、斯金納
B、布魯納
C、奧蘇伯爾
D、桑代克
(16)、學(xué)習(xí)的主體因素，指（ ）。
A、學(xué)生
B、教師
C、教學(xué)手段
D、教學(xué)環(huán)境
(17)、人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ ）。
A、自我期待感
B、自我歸因感
C、自我預(yù)期感
D、自我效能感
(18)、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是(
A、學(xué)習(xí)需要
B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
C、學(xué)習(xí)目標(biāo)
D、學(xué)習(xí)期待