2011年心理咨詢師考試預(yù)測題答案4
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時間：2011-03-11
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二、注意的資源分配理論模型
心理學(xué)家卡內(nèi)曼（D.Kahneman）于1973年提出了第一個注意的資源分配模型，他認(rèn)為，當(dāng)人同時做幾樣活動時，如果活動不超過資源總量，這些活動就可同時進(jìn)行，如超過，那么在進(jìn)行第2、3項(xiàng)活動時，就會使第1項(xiàng)活動的反應(yīng)退步。相關(guān)實(shí)驗(yàn)：Lewis（1970）的研究發(fā)現(xiàn)，被試者能識別幾乎所有情況下的信息，即使信息呈現(xiàn)給非追隨耳也是如此。
早期（知覺）選擇模型和反應(yīng)選擇模型的比較
�。�1）差別：瓶頸的位置不同。位置由作業(yè)性質(zhì)決定，早期（知覺）選擇模型是再認(rèn)前選擇，反應(yīng)選擇模型是語義分析。
（2）相同：兩個模型中都存在瓶頸；兩個模型都承認(rèn)注意的分配，幾個通道的信息可以同時受到注意。
�。�3）在研究方法上應(yīng)加以改進(jìn)：知覺選擇模型應(yīng)多利用附加追隨程序的雙聽技術(shù)，比較兩個通道的作業(yè)情況；反應(yīng)選擇模型應(yīng)多用不附加追隨程序的雙耳作業(yè)，使注意分配到雙耳。也應(yīng)看到不同感覺道的特點(diǎn)，比較不同通道的差異。
三、注意的特征整合理論
由特瑞斯曼（A.M.Treisman）（1982.1992）提出，她對物體的特征（如顏色、大小和特定朝向的線條）和物體本身進(jìn)行了區(qū)分，并根據(jù)這一區(qū)分構(gòu)建理論。這個理論著眼于注意的整合功能，將注意與知覺的內(nèi)部過程緊密地結(jié)合起來，很有特色。該模型的核心是將客體知覺過程分成兩個階段：（1）早期的前注意階段和特征整合階段，對特征進(jìn)行自動的平行加工，無需注意；（2）通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。
82、答：
研究學(xué)習(xí)遷移的實(shí)踐意義主要是在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)習(xí)遷移的理論和實(shí)驗(yàn)研究為教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法。
一、 理解基本原理，促進(jìn)原理或法則的遷移
“概括化原理”表明，兩種學(xué)習(xí)間的遷移部分地是由于兩種學(xué)習(xí)中的共同成分，其中主要是由于共同的原理造成的。在教學(xué)中相似的原理及法則的遷移是最常見的遷移現(xiàn)象。為促進(jìn)原理的遷移，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理，這是非常重要的。為了讓學(xué)主理解基本原理，最初給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容或練習(xí)課題，使學(xué)生充分掌握以至達(dá)到過度學(xué)習(xí)的程度是十分必要的。以后，不但要演算基本原理、練習(xí)題，也要練習(xí)解答復(fù)雜的應(yīng)用題。如果既能理解又能演算任何一個應(yīng)用題，這說明學(xué)生已明確地理解了基本原理。教師不要在學(xué)生還未充分理解基本原理的時候，就要求學(xué)生應(yīng)用原理去解決應(yīng)用問題，這樣容易使學(xué)生造成混亂，很容易發(fā)生負(fù)遷移或機(jī)械地學(xué)習(xí)。
此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過的知識，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法，使基本原理達(dá)到最有效的遷移。
二、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)遷移的定勢說說明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法對以后的學(xué)習(xí)有積極的影響。因此，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法多半都是學(xué)生自己總結(jié)出來的，也有教師在教學(xué)中有意傳授或暗示的。一般包括認(rèn)知策略，分析和綜合的方法，識記和回記的方法，分析問題和解決問題的方案或技巧等。教學(xué)中，一方面教師要善于把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，如理解知識的最好途徑，復(fù)習(xí)或鞏固知識的方法，等等，另一方面，要讓學(xué)生不斷地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的交流。結(jié)合座談會、報告會等方式使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境
學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)知識內(nèi)容的實(shí)際情境最好相類似，這樣有助于學(xué)習(xí)的遷移。為此，在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外，還要在知識或技能的學(xué)習(xí)過程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。例如學(xué)習(xí)計算，不僅要讓學(xué)生單純地學(xué)會計算的法則，還應(yīng)該使他們通過解決實(shí)際問題等學(xué)習(xí)活動學(xué)會在實(shí)際情境中解決計算問題。此外，課堂上開展的學(xué)習(xí)活動，在日后學(xué)生能將其活動應(yīng)用于相類似的實(shí)際生活時才是有效的。譬如：在籃球訓(xùn)練中，不能僅僅學(xué)會運(yùn)球、傳球等基本技能，而應(yīng)通過比賽，有效地使基本技能向?qū)嶋H的綜合性能力發(fā)生遷移。有許多技能的學(xué)習(xí)如講演、表演、操作等，在類似于真實(shí)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練最為有效。近年來開展的許多室內(nèi)模擬裝置的訓(xùn)練，為培養(yǎng)和訓(xùn)練各方面技能的專門人才起到了既經(jīng)濟(jì)又有實(shí)效的效果。
四、牢固掌握基本知識，促進(jìn)新舊知識相結(jié)合
根據(jù)知識學(xué)習(xí)的同化理論，一切新知識的學(xué)習(xí)都是在原有知識的基礎(chǔ)上展開的。因此，牢固地掌握學(xué)過的知識將有助于新知識的學(xué)習(xí)。為了掌握學(xué)過的知識，就要使學(xué)習(xí)的時間和練習(xí)的次數(shù)達(dá)到一定的程度，使所學(xué)知識保持較高水平的可利用性、可辨別性和清晰性，使之在新知識的學(xué)習(xí)時，迅速而明確地找到與之相對應(yīng)的舊知識，及時為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要對基本的概念或原理反復(fù)學(xué)習(xí)，勤于思考，熟練掌握。這方面的過度學(xué)習(xí)是有助于學(xué)習(xí)遷移的。教師在教學(xué)中也要加強(qiáng)基本知識的教學(xué)，使學(xué)生充分地理解和掌握知識的核心內(nèi)容或主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的知識結(jié)構(gòu)。
83答：對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)猩团恼Z文成績有無顯著差異。
陳述假設(shè)：
虛無假設(shè)H0：U男=U0 女 即男生和女生的語文成績無差異
備擇假設(shè)H1：U男≠U女 即男生和女生的語文成績有差異
進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)， 結(jié)果如下：
方差齊性檢驗(yàn)表明兩組方差齊性，F(xiàn)=0.009，P=0.927，所以t檢驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)以第二個表格中的第一列為準(zhǔn)，t=2.623，df=19，P=0.017，從而拒絕虛無假設(shè)，接受備擇假設(shè)，即男生和女生的語文成績差異顯著。
