學法指導

　　學法指導是依據課程標準，針對學生特點，為使學生愛學、會學、學好而進行的指導。對于其基本的模式與藝術，閻承利先生歸納了16種，這里摘要介紹8種，供大家參考。

　　(一)領悟式指導法

　　所謂領悟指導是在教師提示、啟導下，讓學生自悟學法。此法的關鍵在于，教師要能啟發(fā)、引導學生按教學思路去領悟、發(fā)現新的學法，特別是通過頓悟，給學生點燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多地去發(fā)現學法，總結學法。如算∶3．14×÷+0．25+3．86=(   )，看起來此題很復雜，但教師如能引導學生弄懂0．25與1／4等值，“／4”與“×1／4”一樣，然后提取公因式，此題就很簡單了。

　　(二)遷移式指導法

　　所謂遷移指導，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學生“反三”的能力。這種模式的關鍵在于教師“舉一”要選準，不管是講解例題，還是講解文章段落，選的“一”要有代表性、典型性、并且與學生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果，有經驗的教師在講授類似的兩篇文章、類似的幾個段落時往往采用這種方法。

　　(三)點撥式指導法

　　所謂點撥式指導，就是教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛，留有余味的方法點撥學生學習。動用這種方式的關鍵是設計、選擇點撥，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處，另外還要選擇點撥的最佳時機。點在新舊知識接時，點在學生百思不得其解時。如一位教師教《一定要爭氣》一文時，讓學生解釋“基礎”詞，學生不假思索地加回答∶“指建筑物的根基。”教師這時便從學法指導人手點撥學生∶“以前我們講解詞方法的時候其中有一條叫隨文法，大家想想，用隨文法‘基礎，一詞在這里如何解。在本篇文章中指(原文)底子。”這樣就起到了很好的點撥作用。

　　所謂對比式指導法，就是通過對比對學生進行學習指導。課堂教學中，教師可以通過講不同的學法有不同效果的事例、學好學不好學法解題速度不一樣的事實，對學生進行學法指導，例如，推土機廠生產1025臺推土機，上半年生產了全年任務的1／5，剩下的還需幾個月完成?做這道題時有學生把1025當作具體數進行計算，有的則當作整體“1”計算，顯然后者簡便得多，通過對比，可以使學生較好地掌握此類題的簡便計算法。

　　(七)興趣式指導法

　　通過典型、生動的事例，誘發(fā)學生學習的興趣，然后再對學生進行學法指導。如一位教師講“被”3整除。先讓學生隨口說出任何一個三位數，教師不用筆算就知道此數能不能被3整除。如法炮制幾回，均證明教師隨口答的正確。學生興趣然，此時教師再進行指導，教給學生如何判斷一個數能不能被3整除的方法，教學效果十分顯著。

　　(八)滲透式指導法

　　這是課堂教學中最常用的學法指導模式。教師在教學中對一些最基本的學習規(guī)律、學習方法見縫插針，隨時滲透，可使學生在自覺的學習活動中掌握學法，收到“潤物細無聲”的效果。一些學校要求各學科教師備學法。開講要導入學法，講課要點撥學法、啟發(fā)學法，結課要總結學法、串聯學法�？傊�整個教學過程都要滲透學法，這對說課人員來說，是值得提倡的。如何說學法“教會學生如何學習”是當前教改的熱點研究課題。實施素質教育的關鍵是教給學生學習的方法和策略。上課的過程中要重視學法指導，那么說學法就是說課的重要環(huán)節(jié)之一。

　　說學法要說清楚四個問題∶

　　第一，本課要求學生掌握怎樣的學習方法。

　　第二，為什么要掌握這個學習方法。

　　第三，怎樣指導學生掌握好這個學習方法。

　　第四，在學習的過程中要培養(yǎng)學生怎樣的學習習慣。

　　也就是說學習方法是多種多樣的，不單純是指教給學生多少種學習方法，學習方法是有一般性和特殊性之分的'教師進行說學法活動時不能只停留在學習方法系列這一層面上，必須把主要精力放在如何實施學法指導上來，學法指導要想取得成效，關鍵在于實施。學法指導是滲透、揉合、交織在學習活動中的，學習活動是學生掌握學習方法的唯一途徑。所以要說好學法，首先，必須深入鉆研學生，處理好課堂教學中的師生關系，改變陳舊的課堂教學模式，實施素質教育；其次，要注重某一方法指導過程的闡述,如通過怎樣的情景設計、學生在怎樣的活動中，養(yǎng)成了哪些良好的習慣，體會、頓悟出何種科學的學習方法，又如何通過哪些途徑，培養(yǎng)了學生哪些能力(觀察能力、想象能力、發(fā)現能力、歸納能力、實踐能力、分析能力、概括能力、綜合能力等)；再次，說學法時要注意細膩，切忌粗放，否則容易和說教材中的教學目標，或和說教法相重。

　　以《大海的歌》一課為例，談談怎樣說學法。

　　這是一篇寫景抒情的短文，文中可指導的學法雖少，但在教學中則著重指導學生掌握聯系上下文理解詞語的學習方法。為什么選擇這一學法作為指導的重點呢?本課“思考練習3∶從課文中指出帶有下邊詞語句子'聯系上I一文說說每個詞語的意思，并想想它們在課文中能不調換，為什么?”這就提示了本課學法指導的重點是聯系上下文理解詞．語。怎樣指導學生掌握這種學習方法呢?做法分“三步走”。

　　第一步，在教學課文第二自然段時提出“望”一詞是什么意思，讓學生先讀讀上文，想想誰在哪兒?(船長和游客們在海輪的駕駛室里)再讓學生讀讀下文，想想他們望到了什么?(望到了海港兩岸的裝卸吊車、海輪)老師接著問“站在海輪的駕駛室里往海港兩岸望，那么嘹望是什么意思”，學生會很快理解指“遠遠地望”，老師歸納出了這是一種“聯系上下文理解嘹望指遠遠地望”，當老師教到“飄著各色旗幟和海輪有如衛(wèi)隊，密密層層地排列在碼頭兩邊”時，問∶“請你們運用剛才學習的，聯系上下文理解詞語說說密密層層是什么意思?”學生通過讀上下文，會理解到“密密層層”是形容海港兩岸停的海輪很密很多。

　　第二步，在教學課文第四自然段時，教師提出“極目望”是什么意思(眼睛用力往最遠的地方看)，老師又問“你是用什么方法理解這個詞的?”引導學生回答∶

　　“運用了聯系上下文理解的方法，因為上句有人指著前方叫他看，下句講他看到了海平線上的石油鉆探船。由于海無邊無際，海平線距離他們太遠，加上有層霧氣，朦朦朧朧的，所以眼睛要用力往最遠的地方看。”

　　在學生獨立運用聯系上下文理解詞語的基礎上，教師進一步引導提問∶“極目望”是行駛在大海上看兩岸的景色，這節(jié)中的“極目望”是行駛在犬海上看遠處的海平線，所以，“極目光”不能換成望。由于運用了換詞比較的方法，深化了聯系上下文理解詞語的學法。

　　我國著名大教育家葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。因此，教學本課要讓學生不但學會，而且會學�？傊�，說學法要在教學過程中，從教材的特點出發(fā)，結合學情，滲透學習方法的指導，讓學生掌握方法，自主學習。