(一)導入及導入技能

　　導入，顧名思義指“引導”和“進入”。在課堂導人中，“引導”是教師的行為，“進入”則是學生的行為。學生能否在上課初始階段便很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導效果。

　　導入是教師在一項新的教學內(nèi)容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。

　　導人技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環(huán)節(jié)時，利用各種教學媒體，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導人技能是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。

　　(二)導入的作用

　　德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”理想的導人是教師經(jīng)驗、學識、智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。導入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具有如下的作用：

　　1．激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習動機

　　興趣是入門的最佳鑰匙，是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、活躍的成分。貼切精練的語言，正確、巧妙的導人新課，可以激發(fā)起學生強烈的求知欲望，引起學生濃厚的興趣，激發(fā)學生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學習并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。所以，“善導”的教師，在教學之始，就千方百計地誘發(fā)學生的求知欲，使學生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。

　　學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要的心理狀態(tài)，也就是學生要學習的愿望、意愿。早在春秋時期，孔子在《論語．述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”宋朝朱熹在《論語集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達其辭。”這也就是我們常說的“啟發(fā)式”。教師在學生進入“憤”的狀態(tài)時“啟”，在學生進人“悱”的狀態(tài)時“發(fā)”，這樣的教學效果最佳。可見在導入時，教師的最主要的工作之一就是使學生進人“憤悱”的狀態(tài)。學生一旦進入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強烈的學習動機，主動、自覺地投入到學習中去，變被動地“要我學”為主動地“我要學”。

　　2．揭示教學目標，明確學習方向

　　教學目標是教學活動所要達到的預期結(jié)果或標準。教學目標對教師是教授目標，對學生是學習目標。通過導入，教師把教授目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，學生知道了學習目標就能明確學習的方向，自覺地以目標來規(guī)范自己的行為，主動地逼近目標。同時，教學目標還有激發(fā)學生學習動機，使學生產(chǎn)生強烈學習愿望的作用。所以，在導人時，教師應該清晰地闡明本次課的教學目標。

　　3．渲染氣氛，創(chuàng)設情境

　　課堂導人還具有渲染氣氛、創(chuàng)設情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果，引發(fā)學生的情感，使學生進入教學內(nèi)容中的情境，并與教師一起與教學內(nèi)容之間產(chǎn)生情感上的共鳴。