同等學力心理學要點精編之--教育心理學 

　　第一章 緒論 
　　教育心理學的對象： 
　　教育心理學的研究對象是學校教育情境
　　中學生學習和教師教學的基本心理規(guī)律。教育既包括學校教育，也包括家庭教育和社會教育。 
　　教育心理學的發(fā)展： 
　　第一個時期是 20 世紀 20 年代以前的初創(chuàng)時期 
　　20 世紀 20 年代至 50年代是教育心理學的發(fā)展時期 
　　20 世紀 60 年代至 70年代為教育心理學的成熟時期 
　　20 世紀 80 年代以后是教育心理學的完善時期 
　　教育心理學研究的基本原則；教育心理學研究的基本方法 
　　第二章 學習理論 
　　1.斯金納的
　　操作性條件反射學習理論： 
　　斯金納的操作性條件反射學習理論主要包括操作性條件作用理論和強化理論。所有的行為都可分為兩類：應答性行為和操作性行為。（2003，選擇，17） 
　　2.學習就是有機體通過認知重組
　　建立學習情境的完形（即認知結(jié)構(gòu)）的過程。又稱“頓悟說” （2004，選，7） 
　　學習的的一般概述；學習的類型；國外幾種主要的學習理論；聯(lián)結(jié)派的學習理論；認知派的學習理論；建構(gòu)主義學習理論 
　　第三章 認知領(lǐng)域的學習 
　　概念的教學 
　　提供變式和比較。變式
　　指概念的正例在無關(guān)特征方面的變化。提供變式可以促進學生對概念的理解。比較指將概念的正例與反例匹配呈現(xiàn)，讓學生進行辨別，通過比較，學生更清楚概念的關(guān)鍵特征和無關(guān)特征。（2008，選，8） 
　　認知策略（2008，選，7） 
　　認知策略可以分為理解、保持知識的認知策略和思維、解決問題的認知策略。 
　　傳統(tǒng)的關(guān)于知識學習與教學的觀點；現(xiàn)代認知派關(guān)于知識的學習與教學的觀點；學習策略概述；元認知策略；學習策略的教學；學習遷移的定義；學習遷移的種類；主要的學習遷移理論及其研究；形式訓練說；共同要素說；概括原理說；關(guān)系轉(zhuǎn)換說；認知結(jié)構(gòu)遷移理論；遷移的產(chǎn)生式理論；促進學習遷移的教學原則；創(chuàng)造力的定義；促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 
　　第四章 品德培養(yǎng)與心理健康教育 
　　社會學習理論的基本觀點（2006，選，6） 
　　人的社會行為是人借助于內(nèi)部因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是兒童對榜樣行為進行觀察學習的結(jié)果。觀察學習是社會學習理論的一個核心概念。 
　　品德的概念、定義；品德與道德的辨別；品德的心理結(jié)構(gòu)；品德形成過程的分析；社會學習理論的道德教育含義；心理健康的定義；心理健康教育的基本原則 
　　第五章 影響學習的因素 
　　學習動機的分類： 
　　根據(jù)學習動機起作用的時間的長短來劃分，學習動機分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機。 
　　根據(jù)動機起作用的大小來劃分，學習動機分為主導性的學習動機和輔助性的學習動機。 
　　學習動機對學習過程的影響；學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)；課堂氣氛的概念；課堂氣氛的作用；競爭與合作的 
　　含義；競爭與合作的利與弊；性別角色的概念；社會性別角色對學習的影響 
　　第六章 個別差異 
　　超常兒童：指智力發(fā)展顯著地超過同年齡兒童平均水平的兒童。 
　　弱智兒童：一般指智力發(fā)展水平顯著地低于同年齡平均水平的兒童。 
　　第七章 教師心理 
　　教師的角色： （1）學習的指導者； （2）班集體的領(lǐng)導者； （3）行為規(guī)范的示范者； （4）心理保健者； （5）教育科研人員。 
　　影響教師威信的因素： （1）教師給學生的第一印象； （2）教師的儀表、生活作風與習慣； （3）教師的思想品質(zhì)、心理品質(zhì)與業(yè)務能力。 
　　教師的個性品質(zhì)： （1）熱忱關(guān)懷； （2）真誠坦率； （3）胸懷寬闊； （4）作風民主； （5）客觀公正； （6）自信心強； （7）耐心自制； （8）堅韌果斷； （9）熱愛教育事業(yè)。